募怎么读（踱怎么读）

　　24。河中石兽
　　1积累文言词汇，训练阅读浅显文言文的能力。
　　2把握文本内容，体会作者对寺僧、讲学家的批评态度。
　　3培养独立思考的习惯，训练质疑思辨能力。
　　第1课时
　　一、导入新课
　　多媒体出示古诗：
　　冬夜读书示子聿
　　古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
　　学生齐读，理解这首诗的意思：在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得少壮不努力，老大徒伤悲。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在哪里，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。今天我们来学习一篇文言文，相信学习之后，同学们会有更深刻的体会。
　　二、教学新课
　　目标导学一：朗读课文，初步感知
　　1文学常识及背景介绍。
　　纪昀（17241805），字晓岚。乾隆十九年（1754年）进士。学识渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
　　本文选自《阅微草堂笔记》，是纪昀晚年所做的一部文言笔记小说集，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
　　2朗读，教师示范朗读，学生跟读，学生自由朗读，注意字音。
　　3读准下列加点字的读音并抄写词语。
　　圮（p）募（m）棹（zho）杮（fi）
　　湮（yn）啮沙（ni）溯流（s）欤（y）
　　曳（y）铁钯（p）臆断（y）
　　目标导学二：再读课文，合作研讨
　　1朗读课文。个别学生读或者集体读。
　　2看课文注释，试译课文。疏通重点句子的含义。
　　古今异义
　　阅十余岁（古义：经过，经历；今义：阅读）
　　盖石性坚重（古义：因为，原因是；今义：有遮蔽作用的东西）
　　但知其一（古义：只；今义：表转折，但是，却）
　　是非木杮（古义：代词，这；今义：判断动词，是）
　　求之下流，固颠（古义：副词，固然；今义：坚固）
　　尔辈不能究物理（古义：事物的道理、规律；今义：物理学）
　　一词多义
　　岂能为暴涨携之去（介词，被）
　　必于石下迎水处啮沙为坎穴（动词，成为）
　　众服为确论（动词，认为）
　　一老河兵闻之（代词，指求之地中这种观点）
　　其反激之力（结构助词，的）
　　词类活用
　　棹数小舟（名词用作动词，划船）
　　岂能为暴涨携之去（动词用作名词，洪水）
　　句式
　　被动句：岂能为暴涨携之去（为，表被动，可译为被）
　　倒装句：当求之于上流（状语后置，状语于上流放在动词求的后面）
　　省略句：如其言，果得于数里外（得的后面省略了宾语之）
　　三、板书设计
　　第2课时
　　一、导入新课
　　上节课我们重点积累了文言字词，并梳理了文章内容。下面请同学们一起朗读课文，注意字音和句读。（教师提问文言知识，复习上节课内容。）
　　二、教学新课
　　目标导学一：探究故事的道理
　　请同学们以小组为单位合作交流下面问题，深入探究这个故事告诉我们的道理。
　　1这个故事讲了一件什么事？
　　明确：讲的是一个庙门口的石兽倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的经过及其令人惊讶的结局。从中，悟出了天下事但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断的道理。
　　2根据文章内容，分析这篇文章是按照怎样的顺序叙述的？理清文章的写作思路，给文章划分层次。
　　明确：文章是按照事情发生、发展的顺序写的。可分为四层：
　　第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到原地水中和下游找没有找着。
　　第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深。
　　第三层：老河兵讲解应当去上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。
　　第四层：由事到理，说明遇事不能主观推断的道理。
　　3对于落入水中的石兽，人们提出了几种方法，理由和结果分别是怎样的？请大家根据内容填写下面表格。
　　4。为什么老河兵的方法是对的？
　　明确：寺僧：只考虑了流水，没有考虑石兽和泥沙的关系。
　　讲学家：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
　　老河兵：既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。
　　5如何看待寺僧、讲学家、老河兵这三个人物形象？
　　明确：在打捞石兽这件事上，寺僧显得考虑不周，忽而原地打捞，忽而沿河而下，代表的是不深思熟虑而盲目行动的态度。讲学家空谈事理，不切合实际，代表的正是据理臆断的态度。唯有老河兵能综合考虑各种因素，提出符合实际的结论，代表的是实事求是的作风。
　　6关于如何寻找石兽，从事情的结局来看，寺僧、讲学家都不及老河兵有见识，你从中悟出了怎样的道理？
　　明确：寺僧和讲学家都犯了脱离实际、主观判断的错误。老河兵有丰富的实践经验，综合考虑了各方面的因素，因此能提出正确的看法。由此可知，实践出真知，实践是检验真理的标准。
　　同时也诠释了在生活和学习中，要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。
　　目标导学二：归纳总结，拓展延伸
　　1对于课文，我们如果用现代科学知识来看，也会产生疑问。阅读下面这则资料，谈谈你的看法。
　　山西永济蒲津渡是黄河上的重要渡口，蒲津渡浮桥在历史上很有名气。唐代开元年间在渡口两岸各铸造了四尊铁牛（平均每尊重约36。5吨）、四个铁人、两座铁山等，组成了拴系浮桥所必需的锚碇系统。后因黄河改道，铁牛等没入水中，埋在地下。1989年，东岸铁牛由河滩下挖出，铁牛和铁人排列整齐，还在原址。
　　明确：对于书上的知识和古代的知识，我们不能不加思索就接受，要独立思考，善于质疑思辨，提出切合实际的看法。
　　2你还知道哪些只知其一，不知其二却主观判断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？与同学交流这类小故事。
　　示例：刻舟求剑、守株待兔、掩耳盗铃等。
　　课堂小结：这篇课文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事。作者在文末以议论的方式点明自己的观点：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？课文告诉我们不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观判断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了在生活和学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。
　　三、板书设计