基于网络教学综合服务平台的数字化课程建设与应用分

　　摘要：进行数字化课程建设的根本目的是要实现教与学方式的变革，构建以培养学生综合职业能力为目标的一体化教学模式，实现以生为本的分层教学。
　　关键词：数字资源信息化一体化教学
　　技工院校的一体化课程改革和数字化课程建设是职业教育信息化的重要内容。技工院校的信息化建设和数字校园建设是不断探索、完善和丰富的动态过程，逐步形成了一定的实践形式和多维的理论框架。分析技工院校一体化课程改革与信息化相结合规律、探寻信息技术与技工教育相结合的模式和路径，具有一定的理论和实践意义。
　　一、数字化课程建设的必然性
　　（一）一体化课程改革的融合创新
　　信息技术已经成为引领创新和驱动转型的外驱力量。数字化教学资源是互联网技工教育的落地项目。信息技术与技工教育的深度融合将在一体化教育教学理论、理念、模式等方面产生一系列的创新成果，也将引领技工院校一体化课程改革不断创新和发展。
　　（二）一体化课程改革新模式的技术驱动
　　自2010年人力资源社会保障部正式启动技工院校一体化课程改革以来，许多关键问题有待解决，如课程的丰富性、多样性，技能训练的规范性，学习评价的动态生成等等。这些又有赖于信息技术在教学实践中的应用。数字化课程源于一体化课程改革需求。一体化课程改革加快了教与学模式的变革，通过信息技术使课堂学习和在线学习相结合，并通过视频、动画等多种可视化的方式，使教学内容得到立体化的演示。
　　（三）平台服务社会的资源共享
　　数字化课程建成以后，通过重组建课、开放服务，可为参加社会培训、企业培训的群体提供资源和服务，增强技工教育的服务能力，助力技工院校育训结合双轮驱动发展，为促进学习型社会建设提供条件和保障。
　　二、江苏省常州技师学院数字化课程建设与应用概述
　　笔者以江苏省常州技师学院（以下简称学院）为例进行介绍。
　　（一）数字化课程建设与应用依据
　　2018年，学院制定了《数字化课程建设办法（试行）》，为建设数字化课程确立了标准和方法。2019年，学院又制定了《数字化课程应用与维护办法（试行）》。
　　（二）数字化课程建设的基本内容与应用
　　数字化课程建设以课程为单位，每门课程由课程介绍、课程内容、学习资源、教学资源4个模块组成。其中，课程介绍需对课程定位、目标、内容及课程特色、学习方法等进行简明扼要的阐述。课程内容是数字化课程的主体，课程内容的选择、编排及呈現方式等需要定位于技工院校学生实际，符合其认知规律。
　　数字化课程的应用是数字化课程建设的根本目的，建以致用才是课程建设的终极目标。学院教师可通过江苏省常州技师学院网络教学综合服务平台进行教学实践，实现高效教学。数字化课程帮助有学习意愿并具备基本学习条件的学生通过校园网或移动终端实现自主化、个性化学习。教师以常规教学过程为基础，通过运用网络教学平台和学习通App的功能，实现课前预习、课中探究互动、课后巩固提升。
　　（三）数字化课程建设应用基本情况
　　2018年，学院制定了《数字化课程建设规范和方法》，指导各专业开展数字化课程建设和教学改革，学院的数字化课程建设朝着优质数字教育资源覆盖所有主干经典专业的目标迈进。2018年，学院已建设的数字化课程涉及专业21个，课程素材表现形式日趋丰富，视频、动画、文本、图片等资源类型不断完善，为数字化课程教学实践应用奠定了基础。
　　三、数字化课程建设与应用成效
　　（一）加快技工教育信息化建设，促进一体化课程改革
　　数字化课程力争在微课、网络教学、线上线下混合式教学等方面进行有益的探索，数字化课程教学团队通过课程教学，实现信息技术与一体化教学的深度融合。通过真实、实时数据的收集，利用数据挖掘进行分析，学校、教师、学生均能够及时发现与教学中存在的问题，针对问题进行整改，提高教学质量。
　　（二）加快技工院校教学方式方法变革
　　数字化课程建成后，能够使各专业教师接触到新技术、新应用，提升教师的专业知识水平，为教师提供丰富的教学素材，促进教师更新教育理念、创新教学思维，推进技工院校教学方式的创新与改革，提高人才培养质量。
　　（三）拓展学生学习渠道，转变学习方式
　　数字化课程的建成将有效拓展学生学习渠道，使学生学习突破时间和空间的限制，为学生提供多种学习方式和多元化的评价方式，使学生能够根据需要进行积极、主动、有针对性的学习，从而提高学习效率。
　　（四）满足社会培训等继续教育需求，服务学习型社会建设
　　数字化网络教学平台建成后，可为参加学校所举办社会培训的企业在职人员等提供优质的学习资源，满足他们接受多种形式继续教育的需要。
　　四、数字化课程建设与应用问题分析
　　（一）促进教与学模式的转变
　　教与学模式的转变取决于教师自身学习方式的转变和教学模式的变革。教师只有从第一节课开始引导学生利用网络学习资源，转变学习方式，才能形成良性循环。
　　（二）数字化课程建设标准有待进一步规范和完善
　　由于部分数字化课程建设目标不明确，导致课程只是图片、视频、声音和文本的简单堆积，没有真正从教学需要、教师需要和学生需要出发，一味地追求形式和数量，忽视了课程建设的本质要求。
　　（三）缺乏技能训练和实训操作资源
　　部分数字化课程教学资源在技能训练和实训操作等资源的建设上，一体化教学特色不明显，目前的教学资源以文本、视频、图片等传统资源为主，而用于技能训练的虚拟仿真、实景展示、实操演示等资源匮乏，难以支持一体化教学。
　　（四）数字化课程缺少生产一线的项目和实际案例
　　已建成的数字化课程缺少相关专业涉及的行业动态、技术动态和最新工艺信息，制约了数字化课程的应用效能。要解决这个问题，有赖于开发者自身企业实践经验的积累和对技工教育内涵的深刻认识。
　　参考文献：
　　〔1〕杨陈慧。数字化课程资源建设现状与建设思路〔J〕。教育教学论坛，2017（11）。