论行为引导型教学方法的开发和应用

　　美国教育学家杜威主张学生一边工作，一边学习，应引导学生通过学习改变自己的生活。其教学观为：你告诉我，我可能忘记；你给我看，我可能会记不住：你让我参与，我可能会明白。预期目标为：使学生确立终身学习的思想，掌握终身学习的能力。发展学生学习能力的关键内在因素无外乎两方面：一是教师的个性和期望，二是学生的学习动机或学习态度。
　　一、行为引导型教学法的意义
　　古人云：授人以鱼，可供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。授与教二字，对于行为引导法本质的说明再明白不过。职业教育教学的本质意义在于使无为者有业，有业者乐业，而从最普遍的意义上说，教学从传递贮存下来的信息变成激发利用学习者早已具有的能力，并确保学习者具备有利于完成目前学习任务及今后更多的学习任务所需的能力。开发行为引导型教学法，培养学生学习能力，具体包括组织学习活动的能力、阅读能力、信息能力、智力技能，使学生能积极参与教与学的过程，有创造性的思维活动，并能独立发现问题，提出问题的症结，解决问题。行为引导型教学应以学生的行为为导向，以教师的教学为引导，发展学生的学习能力。
　　二、行为引导型教学法的内涵
　　行为引导型教学法主要体现在三大方面：一是教师本身的职能有质的转变，二是学生由自发学习向自主学习转变，三是学习组织由参与向追求责任感转变。
　　1、教师职能的转变
　　教师是学习过程的指导者，不仅要使学生参与学习，还要使学生学会学习，成为学习的主体。在行为引导型教学的过程中，教师不仅仅是授业，更重要的是要调动学生探求知识的积极性和主动性，在教学中对学生有求异性。教师本身也应始终边工作、边学习，本着终身学习的理念，时刻完善自己的行为。双师型教师必须既掌握本专业的基本知识，又具备该领域的娴熟技能。
　　2、学生自主学习
　　（1）学生有着强烈的学习兴趣和内在动机：让我学到我要学，自发学到自觉学，主动学到有的放矢的学，要学会到要会学，求知上进，努力探索。
　　（2）学生掌握或理解方面的程度比通常听课高得多，且手脑并用，以理论指导实训，用实训去验证理论，反复学习，培养学习能力。
　　（3）教师通过测验和个别学生交流确定学生未理解的方面，及时弥补不足，使学生重新进入正确学习路径。
　　（4）学生越表现出自主学习的愿望，教师就越有可能更加全身心地关注学习困难的学生，使得存在差异的学生及时跟上教学进度。
　　3、教学及学习组织
　　行为引导型教学的整体思想是基于终身教育的理念，学会学习，增长及发展学习能力，它是现代教学侧重的组织教学原则。
　　（1）在实习指导教学中，学生不仅改变了行为方式，而且对教师行为方式的变化有了促进的作用，因此组织教学的形式更以启发式、互动式等积极向上、快乐学习为主导。
　　（2）学生的学习是通过教师的引导，以教材、教师师示范等方面获得，并学会对自己所做的工作进行检验和评价。
　　（3）学会互助合作，共同计划和参与抉择。
　　（4）通过师生互助的团队工作，提高学生的社会交际能力。
　　（5）通过互相探讨及相互评价，使学生们学到了必要的技术规范，学会了对自己行为做出公正评价，又激发了他们的学习热情。
　　三、行为引导型教学方法的应用
　　时下，各国职业教育改革的重点已经放在职业教育的质量和效益及个性、健康、和谐、发展上，具体围绕职业教育改革、职业教育教学改革两大课题展开。捷克教育理论家夸美纽斯提出愚昧、无知是社会混乱的根源，教会青年人学习，则是对人类做出的一大贡献。他倡导根据学生生理和心理发展的特点，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底，更富有成效，从而多方面激发学生的学习自觉性和自主性。
　　1、行为引导型教学方法的应用过程
　　行为引导型教学的应用具体可分为六个行为步骤，每一个步骤既是一个独立的行为或活动，又是互相联系的有机整体。法教师根据每个学生所需掌握的能力，结合当今的职业教育及社会科技发展的状况，灵活、扎实地实施教学。
　　（1）设计场景。贯穿一个宗旨，让学生参与，创造机会让其体现个体存在的价值，根据所开展的教学内容、教学大纲、教学要求及学生们所存在的问题，教师应扮演教练员兼导演的角色，创立一种轻松活泼的教学环境。
　　（2）讲解示范。根据实际的教学课题，教师应结合相关的复合科学知识，利用娴熟的业务能力，以正确的操作给学生示范，但又要及时提出相关问题，使学生在实训之前进行讨论，并及时汇总一切问题，以便在实训教学中咨询老师。
　　（3）制定计划。通常以书面形式拟定计划，核心问题在计划中发挥着重要的作用，学生的每一个行为计划都是工作组织的标志或内部图像。
　　（4）指导决策。这一过程的主要依据在于所拟定的计划是否适合学生的实际水平，提出的解决方案、所选择的工具是否合适等。通常教师与学生进行沟通，最终做出科学、正确的决策。
　　（5）具体实施。该阶段是学生以团队合作的形式，对具体学习进行操作，其中包括工作与检验相交替，不断反馈，调整进度、学习方法和修订下一步方案。学生与教师相互协调，学生的主体学习具体表现在：积极动脑，培养独立解决和发现问题的能力。在此过程中，教师应充当学生学习的工具。
　　（6）综合评价。教师和学生通常以谈话方式进行评价，既有教师的对学生学习的评价，也有学生学习小组成员之间的相互评价。
　　2、行为引导型教学是发展学生学习能力的最佳办法
　　学习能力是思维技能训练的必然结果，发展学习能力的基本途径一是培养学生的认识需要和激发学习动机；二是采用适合个别差异的教与学策略，使学生的智力和才能得以协调发展；三是教师要基于这样一种假设：即人不分性别，不分阶层，不分贫富，都拥有驾驭一切事物的能力。行为引导教学法主张这三个方面的兼顾，以教师和学生的行为为导向，体现了以学为本，以学论教的教学思想，在提高学生整体素质的同时，也在很大程度上改变了教师的角色，从权威性的拥有者成为学生学习的咨询者、伙伴、朋友。
　　总之，行为引导型教学方法是以教师、学生行为为导向，以引导探究去学习，重在发展学生学习能力，是职业教育者办好教学的重要教学方法。
　　（作者单位：河南省商丘高级技工学校）