信息技术在小学作文讲评课中的运用

　　摘要：小学语文教师要想提高作文讲评课的教学效果，就必须将信息技术应用于其中，让每次习作都能得到延续发展，从而培养学生积累素材的重要习惯。教师要应用科学的手段对全班作文予以批改，从而为作为讲评积累素材，为教师科学评价学生习作提供方便，并于课内外讲评时间高效应用。本文现就对应用信息技术以提供小学作文讲评课的实际效果提出建议，希望具有借鉴意义。
　　关键词：信息技术；小学作文；讲评课；运用
　　在实际教学过程中，教师在作文课中对指导课非常重视，在批改学生作文上花费了较多的功夫，然而对批改后工作却重视程度不高。学生对教师批改后的作文只重视成绩与评语，却没有根据教师评语中的问题来思考与修改。讲评课相比于指导课更加重要，讲评即教师评价鉴赏学生作文，它能提高学生的写作与鉴赏能力。作文讲评不仅是指导、批改工作的延续，而且还能将学生感性认识转化为理性认识，它既是对写作活动的经验总结，又是未来写作的发展方向。因此教师必须要树立科学评价管，采用多样的评价手段，以提高学生的作文水平。
　　一、利用信息技术做好讲评准备工作
　　讲评课要想发挥效果，就必须要做好充分的准备。只有做好了准备，才能有效提升学生作文能力。因此教师常借助批阅来掌握学生写作实践过程中的实际情况，并有针对性地制定讲评内容等实际教学计划。其实，讲评内容的制定可以充分利用信息技术。网络上有较多的学生作文资源，教师可以下载多篇同题目与学生同年龄阶段的优秀作文，按照教学目标中的作文要求将其中优美的句子与段落摘录下来。例如，五年级上册第三单元，学生完成了对《鲸》、《松鼠》的学习后，可以将本单元作文题目设置为：《记录自己身边的小动物》。要求学生会使用拟人与比喻手法，能有明确的写作顺序。教师可以下载这方面的文档，找出该类型优秀作文的闪光点，为实际讲评工作提供帮助。讲评准备工作包括以下内容：批阅全班作文，了解作文全班情况，按照作文计划及预订目标等确定讲评目标、重点与内容、应用信息技术对讲评实例进行精选、确定所用讲评方式、制定出引导或启发学生讨论与思考的问题、应用网络搜索来向学生推荐出跟重建相关的书目。教师要采用高效快速的批阅方法，必须保证作文讲评课非常及时。评阅方法主要有以下几种：其一是分类法，教师要借助电子表格按照浏览作文的感受、作文选材立意、作文优缺点等对作文分类，这样对教师选择实例提供方便；其二是记录法，教师可以在电脑中对各环节需要展示的作文题目与学生姓名予以记录；其三是浏览法，即教师只浏览而不动笔，在系统了解实际情况的基础后明确讲评的重点与目标；其四是批阅圈画法，教师可以用欣赏眼光再次阅读文章，并用不同的字体颜色对精彩句段进行抄录，并记录在作文讲评电子教案上。
　　二、讲评课中运用信息技术的重点性与针对性
　　学生作文训练特别是对学生批改能力的培养都需要教师作文讲评课的渗透引导，该工作具有长期性，所以作文讲评工作目标必须要明确具体，并将其在作文训练全过程中贯穿，并充分利用信息技术在作文讲评课中有效落实以下几点。首先将讲评重点与训练重点结合起来，例如对于学生写人记事中人物对话方面的问题，教师可以安排学生自主选材的对话训练，作文训练重点为：对话内容要围绕中心意思开展，即对话内容有意义；语言要形象生动、富有情感；对提示语与标点科学应用。很多学生对于提示语在句子前、后、中的几种用法以及引号、冒号的应用不够灵活，大多学生只会使用提示语在句子前的用法。因此教师要应用多媒体将其他几种用法予以举例，下载几篇同阶段的网上优秀作文中的精彩对话，将其利用投影仪投放出来，让学生将自己作文中的对话与例文对话进行对比，这样学生不仅能借鉴到优秀例文对话中的优点，而且能找出自己对话作文中存在的错误，让学生能对标点灵活应用。例如很多学生在说后面不加冒号的情况下直接加了前引号，学生看了讲台上的网络经典例文后，便会明白自己所犯的错误。其次要做好作文讲评专题活动的组织工作，作文是否成功取决于很多因素，作文的评价标准也非常全面，所以教师要想在短时间完成所有作文问题的解决时不可能的，因此教师可以将学生习作中常犯错误的几个方面应用信息技术重点讲评。
　　三、利用信息技术进行多样化的讲评形式
　　作文讲评必须要调动学生的积极性，尊重学生的主体地位，因此教师要采用多样化的讲评形式。教师可以按照讲评目的与内容来灵活选用讲评形式。首先是采访式讲评，教师采访佳作作者，放大习作亮点，将作者讲述、问者思考与听着的质疑与欣赏结合起来，让大多数学生受到启发。其次是对比式讲评，教师可以选取同中有异的片段，并应用多媒体音箱来对比不同的表达效果。例如段落对比、写法对比、语言对比、修辞对比等，意在达到扬长避短、让学生明白自身优劣的目的。再次是欣赏式讲评，欣赏客体可以是自我也可以是赏识，方法也包括表演读、朗读与朗诵等，诵读前要提出要求：学生读完后要写下自己的评价与意见；要指出被评改作文的优点与不足。这样能够提高学生对作文的欣赏、理解、感悟能力。最后是自选式讲评，教师对收上的作文不进行详细点评与批改，只打分数与登记，将作文发回去让学生之间互评。先让被讲评作文同学对自己作品进行自我简评，然后让讲评同学上台讲评。
　　四、利用信息技术建立习作讲评电子档案
　　教师可以应用成长记录方式，如电子写作档案，来对学生有代表性的作文与学生的写作态度、典型案例分析、主要优缺点进行记录。建立习作档案能够让教师的作文讲评更加科学与高效，让学生能够开清自己写作时的具体情况，明确自身不足与进步，并学会自评与反思。電子档案整理需要注意以下几点：首先，明确档案内容，教师收集批改过的周记与考试作文，监理学生作文电子档案，对讲评过的作文永久保存。其次，记录评价轨迹，记录作文讲评课中教师、学生自己、其他学生对作文的评价。让学生在评价作文时能够经过推敲与斟酌，列举出作文的闪光点与不足之处，以提高学生的鉴赏能力。再次是反思记录，要鼓励学生在讲评课结束后形成反思记录。最后是装订成册，教师可以制作档案袋或组建班级博客，包括作文成绩、得意之作、互评结果、教师评价等。
　　教师通过作文讲评能够对学生进行再指导，让学生对文章再修改。只有充分应用电子信息技术，规范及有效的开展作文讲评，相信并尊重学生，让学生亲自尝试，为学生提供成功机会，并给予适当的启发与诱导，必定会改变学生的习作现状，提高学生的作文写作水平与各项能力。
　　参考文献
　　〔1〕李怡光。信息技术在小学作文讲评课中有效运用的策略〔J〕。中国电化教育，2012，10：123125。
　　〔2〕汪海。小学高段习作讲评课教学策略优化的研究〔D〕。杭州师范大学，2015。