关注学习的革命

　　课堂从遵循赫尔巴特的教师为中心到响应杜威的以学生为中心，是课堂一次重大改革，从以学习者为中心再到以学习为中心提出，则是课堂改革又一次迭代升级，是一次课堂革命、学习的革命，势必引领课堂改革新聚焦。
　　1、为什么倡导课堂从以学习者为中心到以学习为中心重心转向？
　　（1）前者多从教师改变视角来撬动课堂改革，关注课堂组织教学方式、教学模式的改变，改的是教学关系、教学性质，重在教的改革，后者意在从学生学习改变视角来触动课堂改革，重在学习主体自身改变，重在学的改革，重在教学意义改变，重在对学习本质再认识再定位。
　　（2）前者在课堂上多重视高行为活动设计，关注高行为活动水平，后者重在与之匹配，达到高认知行为水平。前者重在教学技术层面改革，后者重在价值层面改革。
　　（3）前者多借助外在活动设计，激发学习者的学习兴趣，这个兴趣是外生的、短暂的；后者欲借助学习者对学习价值、学习意义发现，用学习内在魅力，让学习者对学习产生乐趣、志趣，从本源上解决学习持续动力问题。同时前者重在破解想学问题，后者旨在解决学会、会学问题，多关注学科本质、学习能力、认知深度、学科思维模型、知识远迁移、应用与创新，重在知识创造性输出。
　　（4）前者课堂师生界线分明，后者倡到师亦生，生亦师的互为学习者，是一个共同学习生长共同体。即以学习为中心的课堂，不仅学生是学习者，教师同样也是学习者，即教师要成为自己教学的学习者，而学生要成为自己学习的教学者。
　　（5）从教师中心到学生为中心，仍然是以我为中心，是对立思维，而以学习为中心，迎合了帕克帕尔默的独到见解构建以伟大事物为中心的教学共同体，突出的是解决问题这个中心，围绕问题中心不断转换，师生、生生之间实现了真实有效互动。
　　（6）前者重在让学习主动真实发生，后者重在让学习深度发生、持续发生。前者同学之间重互相说、互相教，后者强调互相学，让同学真正一同学。
　　2、这一观点对赢在课改后半场有什么启示？
　　构建高效课堂学习学，全面提升学习者学习素养。
　　学习是需要学习的，教学更需要教学。学习学习指向三个维度：引导学生寻求学习本身价值及发现学习意义；重视学习方法、学习策略、学习工具的学习与使用，把上述内容从原来暗线、碎片化、随意化学习变为明线、系统化、统筹安排的前学习。当前急需学习的学习技能大致有：学习如何发现问题、提出问题、建立问题关联、思考问题、解决问题；学会合作、倾听、表达；学会质疑，发表观个性化观点；学会有效阅读、记忆、反思等；实现真实地学有工具学、深度学。
　　学习学习的意义，学习学习的技能，学习深度地学习。
　　倡导全学习理念，构建教、学、习、记、忆、育六维全学习改革生态系统，从单一因素局部改革走向多维度多因子协调互动的整体系统改革。
　　3、以学习为中心深度课改的核心主张如何落地？
　　（1）从教学设计走向学程设计，从学生学习被设计、预设计，走向自设计、生成设计、个性化设计。从关注学科章节知识逻辑走向关注基本问题一思维方式一具体思维模型的学习逻辑、问题解决逻辑。
　　（2）解决差生虚假学习，中等生表层学习，优等生重复学习问题。借助安全、平等、倾听、对话的课堂让学习真实主动发生，借助构建问题系统、项目学习、主题学习、跨界整合，知识串联、三级追问、深度思考、高阶思维等让学习深度发生；借助乐趣、志趣、生成新问题、后续探究等让学习在课后持续发生。
　　（3）把握知识的目标一一达成一一评价的阶梯型学习模式与主题一一探索一一表现的登山型学习模式所占比重。把握遇到问题一尝试试错一积累经验一熟能生巧一形成适应的积累经验型的学习与遇到问题一分析本质一匹配规律一跨界迁移一选代改进的深度思考型学习所占比重。
　　（4）关注情绪状态、知识结构、思维方式、行为习惯、元认知等影响学习因子；植入设计思维、互联网思维、游戏思维、戏剧思维，让学习发生更有魅力。课堂上要给孩子一个学习工具箱：如六顶思考帽、思维导图、学习图、概念图、鱼骨头图、康奈尔笔记、学习导图等学习工具。
　　（5）重视学习学科思维模式，比如数学的形式化演绎推理、数学建模，科学的提出假设、实验验证，历史的注重证据，论从史出等。让学生看问题、表述问题多一个视角，让学生观察世界、描述世界多一个视域。因此跨学科整合不能仅仅是学科知识拼盘，也不能仅仅是活动、项目主题整合，而最应该关注的是各学科认知方式、思维模型整合，让学生多视角、多维度、多尺度、多元认知、多元思维对问题进行探究解读。
　　（6）让学生从单一化理解走向全局性理解，为未来而学；为事实一一概念一一主题一一原理、规律一一理论的理解而学；为环境层、行为行动层、能力层、价值观层、角色层、愿景层的认知逻辑升级而学；为经验技巧、方法流程、学科原理和哲学视角的思维模型层次升级而学。