行动导向教学模式实践中的问题与解决方案

　　摘要：从传统教学模式过渡到行动导向教学模式不会一帆风顺，当出现一些问题时，如果不及时分析问题并找出问题的解决方案，会使得教学工作无法正常完成。把出现的问题解决了，才能找到适合本专业与学生的行动导向教学模式，才能充分发挥其作用。本文分析了行动导向教学模式实践中出现的问题，并提出了解决方案。
　　关键词：行动导向教学模式解决方案实践
　　行动导向教学法是指由师生共同确定的行动来组织教学，学生通过主动和全面的学习，掌握实践知识、培养自我职业能力与社会适应能力的一种教学方法。它的核心是把行动和学习统一起来，通过创造贴近生活的模拟学习情景，让学生独立地获取信息，独立地制订计划，独立地实施计划，独立地评估计划，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的知识和经验体系。
　　在学校领导的大力倡导和支持之下，笔者学校各教学部门尝试了行动导向教学模式。计算机网络专业是第一批实行行动导向教学模式的专业之一。三年以来，共有网络技术基础、网络综合布线、计算机组装与维护、网页制作、组网工程、网络安全等课程实行了形动导向教学模式。在前期的工作中，学校已经根据自身专业的特点，组织教师制定了行动导向教学模式的相关标准，编写了配套的教材、学生工作页、教案、课件等资料，但在实践的过程中却发现了许多问题。
　　一、难以适应新的教学模式
　　部分教师和学生认为行动导向教学模式非常枯燥，很难适应，课堂时间不足，教学环节成形式主义。在分析之后发现下列问题。一是将行动导向教学模式理解为一种教学方法，课堂环节理解错误。在后期更深入的了解之后，才认识到行动导向只是一种教学模式，有许多种开展教学的方法。二是行动导向模式的教学环节多，往往教学环节还没完成就已经下课了，如果将教学环节的时间压缩，又体现不出各环节的作用，如果将一个任务分成多次不连续的课程完成，则失去了任务的连贯性。
　　在之后的教学中采用了以下一些改进方案。一是请专家来校开展行动导向教学模式改革的讲座，去其他学校观看他们是如何上行动导向课的。在学习与交流中发现，行动导向是一种教学模式，并不是一种教学方法，将行动导的教学环节向理解为布置任务分析任务小组分工收集资料方案设计任务实施学生汇报展示是错误的，还有其他许多种教学方法。二是行动导向的部分教学环节可以不用在课堂上完成，将重要的教学环节在课堂上完成，充分利用课堂的时间，避免对课堂时间的浪费。先布置下堂课要完成的任务，学生查找知识和小组分配的环节在课前完成，在课堂上学生主要完成任务实施与展示汇报环节，教师在实施和展示的环节检查学生完成任务的情况，对错误进行指正，对完成好的小组进行表扬，对欠缺的小组进行鼓励。
　　二、课堂管理混乱
　　在开展行动导向教学模式的初期，教学课堂是较为混乱的，主要表现在几个方面。一是一个班有60名左右的学生，人数太多，许多学生都不动手，部分小组只有组长和少数组员在完成任务，那些不能融入小组的学生或在玩手机，或在课堂中乱逛。二是小组完成任务时，一些不动手的学生也能获得荣誉，久而久之，那些认真干的学生也会产生消极的情绪，越来越多的学生都不愿动手了。
　　发现这些问题后，笔者学校采用了以下一些改进方案。
　　教师在分配小组时，建议3～4人一组，也可以根据课程和任务的不同适当地增加或减少，原则上要求每位学生都有事可做，可为小组的每位成员分配角色，让他们都知道自己应该干什么，必须做完个人的任务才能完成小组共同的任务。这样一方面培养了学生与他人合作与相处的能力，另一方面也减少了滥竽充数的学生，学生有事可做就会投入到任务的情景中，违纪的学生自然也就少了，课堂教学也向教学目标迈进。对于人数较多的班级，采用两位教师同时辅导的教学模式，因为行动导向的课堂较为活跃，难免有些学生违反纪律，多一个教师管理，违纪的学生会少很多。另一方面，学生在查找知识与任务实施的环节有问题需要请教，如果有两名教师，可以及时地辅导学生，让教学环节顺利进行。
　　三、学习效果差
　　许多学生反映不知道要学哪些知识，知识范围太广，往往是一堂课上完，感觉没学到有用的知识，深入分析后发现造成上述情况有以下几个原因。
　　一是在收集资料的环节中，教师之前没有讲授过完成任务所需的知识，学生要通过教材、参考书和网络等途径获取这些知识，这样学生就需要从大量的知识中找到任务所需的知识，这犹如大海捞针，此外还需要学生掌握知识并能灵活运用，这只有极少数自觉、能力较强的学生才能完成，所以面对一个任务，大多数学生不知道要学哪些知识，非常迷茫。二是部分理论性非常强的知识点（如：OSI七层网络模型）以行动导向的模式让学生自己找知识理解，这是非常困难的。三是在设计教学任务时，学生的岗位群和岗位设置错误，主要原因是教师没有一线生产经验，不知道在实际工作中有哪些岗位群和岗位，没有合适的岗位群和岗位，学生从任务中学到的知识就不能学以致用。
　　为了提升学习效果，做出了以下的改进方案。一是让学生通过查找资料来掌握知识是一种不错的方式，因为自学来的知识会记得更牢，但不能任由学生在浩瀚的知识海洋里查找所需的资料。一方面学生自学查找知识要花费大量的时间，另一方面还会让许多学生觉得迷茫，将时间浪费在了没用的知识上，降低学习兴趣。教师在备课时准备一些完成本次任务所需的关键知识点，并准备一些与任务知识点相关的问题，让学生查找问题的答案，从而知道本堂课要学哪些知识；也可在课前发放微课视频，让学生通过微课视频学习知识；对于一些较难理解的知识点，教师以传统的讲听教学模式进行。从而缩小学生自学知识点的范围，减少学生的迷茫，减轻学生的学习负担，提高收集知识的准确性，提升学生学习兴趣，增加学生的成就感，让学生快乐地学习。二是教师在假期时下厂实习，进入到实际的一线工作环境中，了解工作岗位的设置、职责、流程、所需知识与技能等，在备课时根据任务和知识点合理、正确地设置工位岗位，让学生不但可以从课堂中学到知识与技能，还能将知识与技能应用到工作岗位中，在学生时代就了解工作中要做什么、怎么做，达到行动导向教学模式的工学结合的教学目的，提升学生的综合素质。
　　四、学习动机不正确
　　为了提高学生在课堂上的积极性与互动性，教师对于提前完成任务的学生小组给予一些物质上的奖励（如口香糖、棒棒糖等），这些奖励会让学生产生不正确的学习动机。许多学生都是冲着这些奖励才积极完成任务的，一旦转换到了其他没有物质奖励的课程，这些学生就没有积极性，这实际上是学生以利益为主，并不是因责任心才完成任务的，这是一种扭曲的价值观。还有部分学生不知道尊重其他同学，在同学汇报时或吵闹或做其他的事，让汇报的人员情绪低落，对汇报环节不积极。
　　物质奖励是一种鼓励方式，如果长期使用，会使学生的价值观扭曲成以物质和利益为主的价值观，一旦物质上的奖励减少或消失，学生就会失去学习的动力，这对学生成长是不利的。教师要让学生明白今后的工作岗位中要有责任心，完成工作任务是自己的职责，端正学生的态度，学生才会全身心地投入课堂，投入任务，投入到知识点的学习当中。另一方面，教师还要在引导学生尊重他人的劳动成果，学生展示汇报时实际上就是在展示自己小组的劳动成果，在他人汇报时一定要认真听，这是对他人的尊重，只有尊重别人，别人才会尊重你。再则听取他人的汇报也是一种非常重要的知识获取手段，巩固自己已经掌握的知识，学习自己尚未掌握的知识。教师还要培养学生做汇报的勇气，这种勇气在工作中也是非常有必要的，几乎所有的工作都需要通过与他人沟通才能完成。
　　五、改进方案
　　在解决了上述行动导向教学模式中的问题后，教师和学生都积极投入到了这种教学模式中。学生从这种教学模式中不但学到了许多知识，更重要的是知道这些知识可以应用到实际的生活与工作中。为了让行动导向教学模式更好地服务于教学，还制定了以下的改进方案。
　　一是给老师提供更多的下厂实习机会，教师进入到实际的一线工作环境中，了解工作岗位的设置、职责、流程、所需知识与技能等，在备课时根据任务和知识点合理、正确地设置工位岗位，让学生不但可以从课堂中学到知识与技能，还能将知识与技能应用到工作岗位中，在学生时代就了解工作中要做什么、怎么做，真正达到行动导向教学模式的工学结合的教学目的，提升学生的综合素质。二是制定学习目标时以学生输入能力为目标，比如制作双绞线跳线这个知识点，目标设定为能够正确地制作双绞线跳线，这就比传统的掌握双绞线跳线的制作方法理论知识目标提升了一个层次，教学目标更接近于工作中的状态。三是任务涉及的工作岗位数量非常有限，在现实生活中，一个知识点并不是只应用到一个岗位中。为了让学生掌握的知识能适应多个工作岗位，应该建立任务库及岗位库，将同一个知识点体现在不同的任务与不同的岗位中，选择一个任务在课堂上完成，其他的任务提供给学生，让学生在课后完成。相信这些方案实施后，能够更好地在网络专业中推行行动导向教学模式，培养实干型人才。
　　参考文献：
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