浅析中职院校数控专业的科学化教学方法

　　一、数控专业教学的现状和存在的问题
　　1。课堂教学中往往学生多教学设备少
　　数控机床的课程相对其他课程来说比较系统化，需要学生亲自动手操作，这就需要中职院校必须投入大量的人力和资金去购置教学设备。然而实际情况往往是由于资金短缺，数控专业教学设备的配备难以满足全部学生的需要，只能几人共用一台设备，容易形成人多机少的现象。因此导致教学效果并不理想。
　　2。技能教学的需求无法通过传统教学的做法来实现
　　现在很多中职院校仍然在运用传统教学的方法模式来开展数控化专业技能教学工作，学生学不会、学不懂，严重影响专业技能教学的效果。而事实上数控专业技能的主要教学目的就是培养学生掌握良好的技能，并能够进行很好的实践操作。中职院校教师继续沿用传统理论教学方法而不注重学生的实践能力，所以很难达到技能教学的要求。
　　3。技能教学不能很好的与生产实践工作结合
　　中职院校教学的目的是通过技能培养，为社会输送更多的数控技能型人才，从而给生产实践工作提供有效的技术人员保障。因此中职院校培养人才的方法和教学内容应该与具体的生产实践相结合，以就业为教学的根本目的，通过将课本知识实际运用到生产实际中，提高学生实践操作水平。然而多数中职院校教学机床设备不足，严重影响技能教学工作的开展，学生无法通过上机操作实践，在毕业进入社会时难以胜任数控操作生产岗位。
　　二、运用项目驱动的方式提高教学质量
　　通过以具体生产实际项目事例，让学生参与问题的解决和具体设计工作，从而达到一定的教学目的的方法，就是项目驱动教学。项目驱动教学在数控教学的工作中已经得到了广泛的运用，并逐渐成为数控教学过程中重要的教學策略之一。教师可以通过以具体的项目为载体，引导学生自助思考解决实际问题，在具体项目的基础上建立起理论教学的平台，从而完成这门专业技术性较强的数控技术应用的教学工作。项目驱动教学从客观具体的实际工作出发，通过学生的自助思考、团队之间协作探讨进而完成老师布置工作，能够很好地锻炼学生的自助学习能力和团队协作能力，在此教学过程中学生的综合能力水平也可以得到提升。
　　比如在数控机床加工与编程这门课程中，学生被分成学习小组，针对教师准备进行数控加工的工件展开讨论，制定工件数控加工整个流程方案、具体的数据参数和加工过程编程，最后进行具体操作演示。随后针对于不同小组的方案结果进行总结讨论，分析其利弊所在，并选出最优的操作方案。通过以点及面的方法，根据具体的项目实践操作来完成具体的技能教学课程。在整个项目的研究操作过程中，学生通过自助思考讨论，能够很好地发挥他们的创造力和自助学习的能力，并能锻炼其动手实践能力。通过此种教学方式，学生自助解决问题和综合考虑分析问题的能力得到提升，为今后步入社会参加工作打下了良好的基础。
　　三、形成以技能教学为主的教学模式
　　传统的数控技能教学模式一般是从课本理论知识的学习出发，在掌握了理论知识后，再实行具体的实践操作来对理论知识进行验证和深化学习。这种模式有利有弊，对于基础性较差的中职院校学生而言，对具体的生产实践过程较陌生，在接触相应的理论知识的学习时，往往是老师讲得头头是道，学生却不知所云，最终的教学效果也很差。所以，有必要在学习过程中的各个知识模块增加一些学生自助动手实践的课程，通过学生自己动手操作，不仅可以对所学知识有个直观的认识，而且能够培养他们的学习兴趣。通过安排学生对即将学习的知识进行观察操作，在他们对此知识有了一定的了解和认识时，老师再进行理论讲解，最后再通过实践操作对所学知识进行验证，能够使学生更好地理解和掌握。比如，在进行数控机床外圆粗车的循环指令的教学时，首先通过编写一个程序指令，让学生亲自动手操作，并仔细观察走刀和落刀的全过程，然后在进行理论教学的讲解和分析。这样学生有了实践操作的初步感知，对知识理解起来就会变得轻松许多，讲解完理论知识以后，让学生自行编写一个较为复杂的流程进行实践练习，进一步加深对知识的掌握和理解，并且学生在实践操作中遇到疑问时，老师再进行讲解，学生能够牢牢地掌握该部分知识。