引导学生自主阅读要解决三多三少问题

　　2017年教育部公布的高中语文新课标指出，语文学科的核心素养包括四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。而阅读是达成这四个素养的根基。那么，如何培养中小学生的阅读素养呢？从教学实践来看，引导学生自主阅读是重中之重。
　　学生是学习的主体，应具有能动品质。自主是学习的本质，自主性是学习的本质属性。阅读作为学习的重要方式，也应该体现自主性。引导学生自主阅读，既有利于提高学生的阅读兴趣，也有利于提高其自我管理能力。
　　目前，我国中小学普遍重视学生阅读能力的培养，开展了形式多样的阅读活动，并取得了一定效果。但是，在具体操作中出现的限制过多、规定过死现象，抑制了学生的阅读兴趣，干扰了学生自主阅读，不利于阅读素养的形成，主要表现为三多三少：
　　其一，阅读教学中标准答案多，自主表达少。
　　阅读教学是培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力的重要渠道。但令人遗憾的是，在现今阅读教学中，很多老师仍然习惯于逐段串讲，进行千篇一律的分析。同时，受应试教育的影响，本该仁者见仁、智者见智的阅读理解却出现了很多令人哭笑不得的标准答案，于是便产生了雪化了是春天为错误答案的笑话。一旦失去了自由表达的机会，学生的阅读兴趣便会大打折扣，何谈自主阅读。
　　其二，读书活动中统一规定多，自主体验少。
　　随着社会对阅读的重视，以及教育行政部门的相关规定，中小学开展读书活动的热情越来越高。很多中小学以书香校园为办学特色，开展多种多样的校园读书活动，取得了一定的效果。但是，一些学校在开展读书活动中从阅读目标到活动计划，从主题发布到阅读评价，都做出了详细规定。就个体而言，阅读本来是很隐私的事，每个人的阅读体验是无法代替的。对读书活动规定过多，对作品解读过多，都会干扰学生的阅读体验，甚至会使其丧失阅读兴趣。
　　其三，课外阅读时规定篇目多，自主选择少。
　　学校重视开展阅读活动，想法很好，但是很多学校在引导学生开展课外阅读时，往往对阅读篇目规定过多，留给学生自主选择的空间较小。有的学校严格按照语文课标中规定的篇目指导学生开展课外阅读；有的学校自行设计了书香校园读书篇目，对学生每学期的阅读篇目都有严格规定。中小学生年龄较小，规定学生阅读篇目有利于阅读活动的开展，但这样做也往往限制了学生自主选择，不利于学生自主阅读。
　　要改变这种现状，需要学校、教师及家长同心协力，为学生提供自主阅读的条件，引导学生自主阅读，帮助其提升阅读素养。
　　首先，学校要高定位，为学生自主阅读提供支持系统。
　　学校要站在培养学生终身阅读习惯的高度开展阅读活动，为学生自主阅读提供支持系统。在设计阅读活动时，要坚持以个体健康成长为导向，听取各方意见，推出有一定开放度且适合本校实际的最佳阅读方案。在具体活动中，要尊重学生的阅读兴趣，减少规定篇目，放宽阅读要求；要尊重学生的阅读体验，鼓励学生自主选择、自由表达。
　　其次，教师要善引导，为学生自主阅读提供动力系统。
　　在阅读教学中，教师既要关注短期目标，提升学生的语文成绩；更要着眼长期目标，培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成终身阅读习惯。在具体实践中，教师应允许学生有自己的阅读见解，鼓励学生畅谈观点，自圆其说。一旦学生的阅读体验得到尊重，观点表达有人倾听，他们的阅读兴趣会逐渐提升，阅读能力会逐渐加强。
　　再次，家长要勤参与，为学生自主阅读提供家庭支持。
　　学生在校的阅读时间是有限的，单凭学校开展的阅读活动是很难把学生的阅读能力与兴趣培养好的。学生自主阅读很大一部分需要在家庭中完成。学生自主阅读，家长不能缺席，目前很多学校开展的亲子阅读活动就是很好的尝试。家长要参与到孩子的阅读中来，为学生阅读活动提供家庭支持。只有创设学校主导、家庭支持的学生自主阅读环境，才能逐渐提升学生的阅读兴趣，培养学生的阅读素养，使学生养成终身阅读的良好习惯。