基于全国职业技能竞赛指导的高职院校教师

　　俞迪佳朱缨
　　摘要：职业技能竞赛是我国高职教育的一项重大制度创新，推动着高职院校双师型师资队伍的建设。职业技能竞赛增强了高职院校专任教师下企业一线实践、参与企业科研、参加教师职业技能竞赛等积极性，同时也提升了高职院校兼职教师的专业理论知识和教学方法，从而进一步提升了教师实践技能水平。本文论述了职业技能竞赛对高职院校教师实践技能水平提高的作用。
　　关键词：职业技能竞赛高职院校实践技能
　　中华人民共和国教育部联合国务院相关部门、行业和地方共同举办全国性职业院校学生技能竞赛活动以来，全国职业技能竞赛每年都如火如荼地展开。各个高职院校积极准备，报名参赛，技能竞赛深化了职业教育教学改革，推动了产教融合、校企合作。目前技能竞赛的内容均来自于真实的工作岗位，参赛队伍若想取得优异的成绩，指导教师应具备丰富的岗位实践经验，这就要求高职教师不断提升自身的实践技能，因此，职业技能竞赛对推动高职院校双师型师资队伍的建设具有积极的意义。
　　一、职业技能竞赛对高职教师的影响
　　1。职业技能大赛正在深入开展
　　以全国职业技能竞赛为导向，各级各类职业技能大赛每年都在火热进行着。赛事的开发充分体现了企业一线要求的实践技能。首先，水环境监测与治理技术、工业分析与检验、汽车检测与维修、化工生产设备维修等大赛项目的不断发展，推动着高职院校实践条件和设备与行业同步升级。同时，大赛也推动着高职教师理论与实践水平的不断提高。其次，大赛推动着高职教师教学方法与教学思维的改变，从重理论、轻实践转变为理论与实践并重，各类职业技能竞赛也在不断进行改革。在技能比赛过程中，引入企业参与，聘请企业技术专家担任裁判，并引入企业实施的质量标准作为竞赛评分标准。引入企业的评分标准，除了让学生的技能更符合市场、企业的需求外，还能帮助企业甄选合适人才。
　　2。职业技能竞赛开展促进高职院校教师双师型素质养成
　　教育部自举办全国职业院校技能竞赛以来，各竞赛项目越来越贴近真实的工作环境。职业技能竞赛既是检验一所学校人才培养目标是否实现的有效途径，更是评价一所学校双师型师资队伍建设状况的重要手段。参赛院校成绩与指导教师技能成正比。
　　但是通过调研、文献研究发现，高职院校教师多数是从学校到学校，缺乏企业工作经历。通常理论基础扎实，但是实践技能薄弱，不具备双师的素质，这类教师无法实现高职院校的人才培养目标。另外，有些院校直接把既具有教师职称又具有行业技术资格证书的老师称为双师，这也是不合理的。目前，许多行业资格证书并不需要操作技能的测试，只要通过理论的考核就能取得证书，所以行业资格证书的取得并不能在一定程度上代表教师的实践能力。有些原本从企业中调入高职院校担任教师工作的教师，虽是比较典型的双师型教师，但由于脱离了企业，若干年以后，随着企业生产设备、生产工艺、生产技术的改进，这些教师的知识结构也会老化，实践经验过时。
　　教育部举办的全国职业技能竞赛一方面可以以赛促学，另一方面以赛促教。所以，职业技能竞赛可以推动高职院校教师双师型素质养成，督促高职教师提升自身实践能力，推动高职院校双师型师资队伍建设。
　　二、基于全国职业技能竞赛指导的高职院校教师实践技能培训体系的建立
　　1。校内专任教师实践技能培训体系的建立
　　职业技能竞赛的项目都选自于真实的生产岗位，来自于真实的操作环境。学生想要在职业技能竞赛中取得理想的成绩，就要求教导其知识和技能的教师具有较高的素养。特别是教师的专业实践技能水平，必须具备行业一线操作能力与处理和排除问题的能力。要拥有这些能力，教师可以从以下方面着手。
　　（1）职业技能竞赛促使教师深入企业。首先，职业技能竞赛的项目是依托于现代企业岗位的，符合行业发展要求，想要在比赛中让学生取得理想成绩，教师一定要有丰富的企业实践经验，会进行具体的操作，对操作中可能遇到的问题等都要会排除，只有深入企业一线，教师才能掌握这些实践知识。其次，由于行业是在不断发展的，企业的生产设备、工艺、检测方法等都在不断更新，这就要求高职院校教师的实践知识也要不断提高。再次，大部分高职院校都会要求专任教师每年能有固定的时间深入企业，更新知识。教师根据自身教学安排或寒暑假等假期，每年深入企业实践一段时间，提高自己实践技能水平。许多教育主管部门也发布了配套的文件措施，鼓励教师下企业进修，如江苏省在《江苏省高等职业院校教师专业技术资格条件》中明确规定：申报讲师、副教授等技术职称的高职教师必须具有到企业或生产一线一定的累计实践时间，这就调动了教师下企业一线的积极性。
　　（2）职业技能竞赛增加了教师与企业科研合作的可能性。科研能力对高校教师很重要，教师在实际工作中总结和创新原有的教学方法和教学形式等，利用自己的专业知识完成创新性的一些研究，在科研过程中提高自己的专业和科研思维与素养，进一步扩大了教师的职业发展空间。由于职业技能竞赛，一方面，教师讲授的知识更加贴近企业岗位知识，这使得教师既具备丰富的企业实践知识也具备专业理论知识，因此高职院校教师具备将教学和科研成果转化为行业生产力的能力；另一方面，由于职业技能竞赛的比赛环境与真实生产相似，学生想要在技能竞赛中取得好成绩，就必须在训练的时候有相仿的生产操作环境，所以职业技能竞赛进一步改善了高职院校实训条件，使其更加贴近企业真实生产环境，这些都为高职院校教师提供了与企业共同进行科研合作的可能性。目前，高职院校都鼓励教师与企业开展产学研合作，一方面可以增加学校与企业的沟通，提升学校专业品牌的影响力，增加学校在行业的竞争力，另一方面教师在合作过程中，可使自己的实践技能知识有所提升，有利于教师职业生涯的发展。
　　（3）教师参加职业技能竞赛提升自身水平。除了学生参加的职业技能竞赛以外，为了鼓励教师了解行业动态，掌握行业岗位知识，高职院校和相关部门会定期举办教师参加的职业技能竞赛，这就使教师产生了一定的压力。为了能够在竞赛中解决相关的操作问题，教师必须具备系统的专业理论知识。职业技能竞赛是项目化比赛，需要教师对不同学科的知识进行整合，促进了教师教学改革和实践技能研究的革新，从而促使教师的专业素质和实践技能水平快速提升。
　　2。行业兼职教师实践技能培训体系的建立
　　高职院校积极从企业聘请专业基础扎实、有丰富实践操作经验和操作技能的一线员工到学校担任兼职教师。这不仅优化了师资队伍整体结构，提高了兼职教师的比例，更重要的是在与他们共育人才、共同参与教学改革和基地建设等过程中，学生接受了行业生产第一线的实用知识与技能。兼职教师长时间在行业一线，其对行业的了解的深入程度与专任教师是不同的，掌握的具体案例，分析处理实际问题的能力也比专任教师强。在兼职教师的课程中，学生不仅能够学习到最新的行业知识，而且能够了解行业对员工的需求，了解企业的文化氛围。聘请兼职教师到学校授课，须有专业课老师与其对接，这对于专业教师起到了影响和带动的作用，使教师了解行业生产一线新技术、新工艺，提升了专业实践技能。
　　（1）职业技能竞赛推动兼职教师加强教学理论和方法的学习。兼职教师虽然具有丰富的实践理论知识，处理问题的能力较专任教师强。但是行业一线员工一般不具备系统的教学理论和教学方法，对兼职上课的内容责任心不强。职业技能竞赛可以提升兼职教师教学理论和方法，由于职业技能竞赛是一项比赛，比赛的成绩会影响学校和专业的品牌影响力，因此每位指导老师和学校对其都非常重视。参加职业技能竞赛以后，使得那些本来教学方法掌握不到位的兼职教师也思考如何让学生能够快速掌握处理和分析、排除问题的能力，迫使兼职教师加强教学理论和方法的学习。另外，部分兼职教师上课责任心不强，由于职业技能竞赛的评比，使得兼职教师不得不提高自己上课的责任心，提升教学质量。
　　（2）职业技能竞赛促进兼职教师专业理论知识学习。兼职教师由于具有丰富的实践经验，各级各类技能大赛一般都会聘请行业专家作为技能大赛的评委。一般行业一线人员处理问题的能力比较强，但是专业理论知识不够，当其被聘请为技能竞赛评委或者指导教师以后，使得兼职教师不得不重新学习系统的理论知识，理论知识可以进一步指导教师实践操作技能，从而使得兼职教师的实践技能水平大大提高。
　　三、小结
　　职业技能大赛是我国职业教育的一项重大制度创新，也是新时期职业教学改革和发展的推进器。实践证明，职业技能大赛对高职院校专职和兼职教师的实践技能水平的提高都具有积极的意义，对高职院校双师型师资队伍的形成和发展起到了至关重要的作用。