一体化课堂分组教学中确定展示学生的策略

　　郝永刚张献锋石全波
　　摘要：本文论述了一体化课堂分组教学中代表小组展示的学生的六种不同确定方法、适用场合、关键点，以及为提高展示学生的积极性，任课教师课堂教学控制的关键点，以期实现培养学生综合职业能力的目标。
　　关键词：一体化教学分组教学确定学生综合职业能力
　　一、一体化课程的概念、特征
　　一体化课程是按照经济社会发展的需要和技能人才培养的规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程体现了理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一的特征。
　　一体化课程以学生的综合职业能力培养为目标，在教学过程注重将学生的自我学习和教师的导学相结合，同时重视做中学、学中做核心教学思想的体现。因此，在一体化课堂教学中，小组教学法应用最为广泛。
　　二、分组教学的概念、特征
　　分组教学在工学一体化课程教学中是最常见、最适用和最高效的课堂教学组织形式，即任课教师依据一定的规则、现实条件等因素，将授课对象分成若干小组，学生以小组为单位完成项目学习并展示学习成果，同时，在完成任务的过程中实现学生综合职业能力的培养。分组协作的教学模式要求教学内容具有可讨论性、挑战性，同时，要求教师有引导和组织学生讨论问题、掌控课堂的能力，要求学生具有独立思考、协同合作的能力。
　　一体化教学要求授课教师具备较高的专业理论知识、丰富的企业实践经验、过硬的专业技术能力及灵活的课堂教学组织能力。如何在课堂教学中调动学生学习的积极性，使学生融入课堂、自主学习，不仅是一体化教学的难点，也是传统教学的难点。
　　三、分组教学中学生被动展示的原因分析
　　分组教学是一体化课堂的重要教学方法，但在实际分组教学中，经常出现教师一言堂、小组展示时没有学生配合、学生不愿意回答问题、课堂气氛压抑等现象，更谈不上学生的自主学习了。其中的原因主要有如下几个方面。
　　1。学生以往的经历导致学生在思想上不配合教学
　　技工院校的生源基本上来自于不能入读高职、普通高中、职业高中、中专的学生，学生的人生中多次经历了被选择、被抛弃，大多数学生自信心不足。这些学生大多数在初中就读期间就是被冷落的对象，课堂提问基本和他们无缘，因此，当这种习惯被带到技工院校时，学生从多年的被冷落突然过渡到受重视，巨大的反差使学生一时难以适应。因此，学生没有回答问题的习惯，也没有回答问题的自信心。加之很多学生没有正常的家庭呵护，混日子的思想比较严重，在课堂上就更谈不上积极、主动地学习了。
　　2。学习基础薄弱导致学生不愿展示
　　技工院校的学生多是中考、高考的失利者，他们的文化基础课比较薄弱，学习习惯也不是很好，对知识理解不了、不会表达等。因此，即使是部分积极的、愿意回答问题的学生，往往也因为专业基础的先天不足而放弃了展示的机会。
　　3。课程安排欠合理
　　技工院校以往的授课模式基本是参照大学、高职的授课模式，设置了大量的专业理论内容，以及大量的数学、英语等知识，忽视了学生的就业方向、基础薄弱、理解能力不足等，导致学生上课听不懂、无兴趣，很多学生也因听不懂、学不会、课堂枯燥而放弃了学习，因此，课程改革亟待开展。
　　4。教师课堂掌控力亟待提升
　　课堂教学是一门艺术，教育缺少大教育家，职业教育更缺少勇于奉献的大教育家。优秀的教师在课堂上要幽默，要讲究方法。教育的振兴取决于教师，如何提升职业教育教师的综合职业能力也是一个课题。
　　四、分组教学中确定展示学生的方法
　　1。自我举荐法
　　学生自我举荐的方法，即毛遂自荐法，一般通过学生举手示意、积极回答问题来实现。自我举荐法给予学生很大的权利和自由度。
　　2。小组轮流法
　　小组轮流展示法是组员在组长的组织下，依据一定规则，例如顺时针方向，依次轮流回答教师提出的问题，或小组派代表向全班展示的方法。但该方法下学生较被动。
　　3。小组内部抽签法
　　小组内部抽签法是组员在组长的组织下，通过抽签、抽扑克牌等方式，随机轮流回答教师的提问，或代表小组向全班展示的方法，该方法具有积极的作用。
　　4。小组内部推优法
　　小组内部推优法指通过小组全体成员的表决，推选学生代表小组向全班展示小组成果，推选的学生可以是组内专业能力和表达能力俱佳的优秀代表，也可以是有特点的学生。
　　5。教师优选法
　　教师推优法即由任课教师指定展示的学生，该方法给予任课教师较大的灵活性，是常用的一种方法。教师可依据课堂巡视情况，随机决定展示的学生，即教师决定学生的展示机会和顺序，以实现对课堂的掌控，达到教学目的。
　　6。它组举荐法
　　它组举荐法即代表小组展示的学生由其他小组依据一定的规则决定。例如，小组交叉指定、顺序指定、随机指定、投票指定等。
　　五、分组教学中展示学生不同确定方法的适用场合及关键点
　　1。自我举荐法的适用场合及关键点
　　自我举荐法一般适用于课堂教学的初始阶段和总结阶段，重在培养学生的积极性，使学生认识到积极的心态往往决定了事物发展的趋势、高度，企业需要积极的员工，课堂需要积极的学生。
　　教师在该阶段需多表扬自我推荐的同学，尤其在第一次上课时，营造全班积极回答问题的氛围，即使问题回答得有偏差，教师也要从提高学生素养的角度给予肯定，引导观望的学生积极自荐，达到促使学生在课堂上积极发言的目的。
　　2。小组轮流法的适用场合及关键点
　　小组轮流法适用于小组成员普遍展示积极性不高的情况，教师应尽可能少使用小组轮流法，尽管该法可以避免无人回答问题的情况发生。使用小组轮流法看起来人人参与、人人成长，但实际上是学生被动地成长，展示完的学生就放松了课堂注意力，甚至开始走神。除非该小组的成员人人都很积极，每个人都有自己的特长，且均想展示小组成就，能依据优势形成合力，类似辩论赛，那么也可以采用该法确定展示人选。
　　3。小组内部抽签法的适用场合及关键点
　　小组内部抽签法具有很大的偶然性、不确定性，始终可使学生保持精神集中，为常用的、高效的方法，该法有效避免了组员滥竽充数情况的发生。组员为了本组的团队荣誉，也会始终保持学习的积极性，有利于学生团队精神的培养，也有利于引导学生全面学习知识。但需要注意，抽签应该安排在展示前的几分钟，否则就失去了该方法本来的深意。此外，该方法适用于课堂教学的成熟阶段。
　　4。小组内部推优法的适用场合及关键点
　　小组内部推优法适用于课堂教学的中前期阶段，在分组讨论、小组展示成果、竞争时可优先考虑。小组可择优选择表达能力突出、专业能力强的学生参加比赛，形成合力，有利于学生集体荣誉感、自信心的培养。此外，如果为了提升学生个人的学习积极性，可以向其施加一定的压力，迫使其学习。
　　5。教师优选法的适用场合及关键点
　　教师优选法为教师课堂教学最常用的方法，有利于维护教师的威严，有利于教师掌控课堂教学。该法灵活应用，可以收到意想不到的课堂效果。例如发现讨论不积极的学生，可以考虑让其代表小组展示，在教育该生的同时又可以警示他人；在授课结束总结时，可以考虑让参与性效果最好的学生展示、总结，可以实现一举多得的效果；在遇到教学难点时，可以依据巡视效果选择性地确定展示的学生，实现化解难点的目的。
　　6。它组举荐法的适用场合及关键点
　　它组举荐法是课堂教学确定展示学生的最高境界，多用于技师班的课堂教学。该法可以形成组间竞争，使各小组互相监督学习，形成监督机制，同时，锻炼学生的观察能力，有利于各小组齐头并进，消除短板。该法是检验学生表达论述能力、专业学习能力等综合职业能力的高效途径。
　　六、提升展示学生的积极性是任课教师工作的关键点
　　1。表扬、肯定为先，提升学生参与展示的积极性
　　一体化课堂要求教师转换角色，即从讲学转变为导学，看似弱化了教师的作用，但实际上对教师提出了更高的要求。面对展示学生的各种不同展示结果，作为任课教师，我们需要形成一种态度，即始终保持对学生的肯定态度，相信好孩子是夸出来的，只要学生主动展示、回答问题，我们就必须给予更多的关注，找出亮点，在全班表扬，从而养成全班学生积极参与课堂教学的氛围。要形成良好的课堂氛围，教师对学生的肯定、认可是第一位的。
　　2。创新、灵活运用确定学生展示、参与的方法
　　教学有法，法无定法、贵在得法。面对思维活跃的学生，我们必须创新、灵活使用上述六种方法。没有一成不变的方法，只要适合任课教师、适合授课班级学生的方法就是最好的方法。因此，多实践，找到适宜的方式是课堂教学的核心。
　　3。提升教师的个人魅力，提高学生参与的积极性
　　任课教师要营造良好的课堂授课氛围，提高学生的参与度。方法固然重要，但职业院校任课教师的企业实践经验、专业技术能力、综合职业能力、个人魅力、课堂掌控能力才是制胜法宝。作为青年教师，我们要不断完善自我，提高驾驭课堂的能力。
　　总之，一体化课程教学模式以企业代表性工作任务为载体，突出学生综合职业能力的培养，即专业能力和素养的培养，而素养的培养又须借助项目载体和活动。分组教学模式是一体化课程教学中常用的、高效的教学方法，调动小组展示学生的积极性，进而调动全班学习的积极性，营造良好的学习氛围，实现学生综合职业能力的培养，是一项最基本的且不容忽视的工作。作为中职教学工作者，我们应多思考、创新课堂教学方法，正确引导学生，实现课堂的教学效果，进而实现学生综合职业能力的培养。