从四个方面提升小学生课外阅读能力

　　【摘要】课外阅读是提高学生语文综合素养的必经之路。本文提出了如何从阅读的重要性、阅读方法、阅读兴趣、选择课外读物四个方面提升小学生课外阅读能力的方法。
　　【关键词】课外阅读能力；小学生；语文素养
　　课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，它是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部份，也是提高学生语文综合素养的必经之路。
　　为了更好地开展学校小学生读书活动，我分别对二至六年级学生进行了问卷调查和谈话访问，客观地调查和研究了小学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力以及家庭与学生阅读的关系等，然后对学生所看的课外书籍进行了系统的分析，发现我校学生的阅读面相对较窄，四年级以下学生的课外读物以漫画为主，五年级开始对中外名著等文学类书籍才有了阅读的兴趣。大多数学生在课余，尤其是双休日，对阅读显得比较被动和消极，阅读的随意性较大，大多是在老师或家长的督促下，才被动阅读课外书籍。从所阅读的课外读物看，漫画、脑筋急转弯等消遣类约占85，知识性书籍仅占15。
　　为了拓宽学生的知识面，提高学生的课外阅读能力，我觉得应该做好以下几个方面的引导工作：
　　1。引导学生明确课外阅读的重要性，把阅读的权利还给学生
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读总目标中提出有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。语文的学习是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发。小学语文课本是学生在课内获取系统知识的重要工具，也是教师传授语文基础知识、培养学生语文能力的专用书籍，它提供给学生的只是学习的范例。教学实践表明，小学生语文读写能力的提高，课外阅读是一个非常重要的途径，没有相当的语汇量和句式，没有积累丰富的语言材料，语文素质的培养和情操的陶冶就难以实现。
　　2。教会学生课外阅读的方法
　　浏览、速读、泛读、精读是四种不同的读书方法，根据不同文体、不同读书目的和老师的需要，引导学生采用不同的读书方法。培根说过：书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽，有些则需仔细嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。针对不同的书籍，利用不同的阅读方法，有助于提高阅读效率，获得更多的知识，对一些脍炙人口的名篇名句最好要求学生熟读背诵。在阅读的过程中，学生可摘录精彩词语，为作文积累词汇，也可摘录名言警句、格言，用以陶冶情操，还可以概括故事大意或写读后感，最好要求学生准备两个课外阅读笔记本，一个写读书心得，一个积累名言佳句。
　　3。开展课外读书活动，激发学生的阅读兴趣
　　语文教师要激发学生的阅读兴趣，增强他们阅读探索的欲望，培养他们收集处理信息的能力。
　　对小学生来说，听老师讲故事是他们最感兴趣的事了。针对这一特点，我常常选择有趣味、能益智的符合小学生年龄、心理特征的故事，声情并茂地讲给学生们听，以此激发学生们的阅读兴趣。通常情况下，学生对所听的故事会留有深刻的印象，并对未讲完的故事产生强烈的好奇心，有再听下去的愿望。所以，我讲故事一般只讲其中的一部分，让学生听得津津有味时就戛然而止，让他们猜猜故事的下一步发展或者结局，调动起学生们的求知欲望，在否定了学生的猜测后，再相机向学生推荐所要阅读的这本书：谁想知道结果就看这本书。学生们的兴趣激发出来，要么去借书来看，要么去书店买回来自己阅读。这样，并没有强迫性的要求，由听到读，自然水到渠成。
　　比如，有一次我向学生们讲了《白雪公主》的故事，然后再启发引导学生说：同学们，你们还想知道更多的童话故事吗？同学们回答想后，我就向他们推荐了《格林童话》这本书。这样一来，同学们都兴趣高涨，争着去阅读这本书。
　　我在讲故事的时候，觉得可以设置一些疑问，这样一方面能吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，同时也能训练学生的想象能力。例如我给学生讲《龟兔赛跑》的故事后，接着说，兔子输了，他很不服气，就提出再来比一次，可是第二次他又输了，你们知道这是为什么吗？学生异想天开，众说纷纭，精彩纷呈。
　　兴趣是最好的老师。只有学生对书籍产生了兴趣，才能主动地投入课外阅读。
　　4。指导学生正确选择课外读物
　　教学实践证明，要针对学生年龄特征和教学实际，指导不同年级段的学生选择适合他们阅读的书籍阅读。对低年级的学生，应指导其选择具有鲜明社会现实意义，融知识性、趣味性和教育性于一体的内容充实的儿童诗、童话、儿童小说、科普读物，对高年级学生应指导他们阅读名著，特别是诗歌和散文类型的中外名著，还可以指导他们选择有关科技、文艺、史地常识等读物，扩大他们的眼界，增长他们各方面的知识和才学。
　　教材中有许多文章是从名著中节选来的，如：学习了《卖火柴的小女孩》，我有意识地向学生介绍《安徒生童话》，推荐孩子们去课外进行阅读。学完《猪八戒吃西瓜》，我就引领学生课外阅读《西游记》，那个读书的热劲自是不必说了。再者就是以教材为蓝本，开展主题阅读。如：学了《看海》《游漓江》《三峡之秋》一组以描写景色为主题的文章，我就指导学生课外阅读描写祖国大好河山的壮美文章，如《桂林山水甲天下》、《长江三日》、《梅雨潭》等美文。有時学完一位著名作家的文章，就向学生推荐这位作家所写的有关书籍，可达到加深认识、扩大阅读面的目的。如学了陈伯吹的《弹琴姑娘》，我就让孩子们课外阅读他的《一只想飞的猫》《幻想张着彩色的翅膀》。这样，一线相牵，学生的兴趣由课内迁移到了课外。长此以往，学生就会自觉去读，养成习惯，沉浸在读书的快乐之中。
　　总之，课内阅读和课外阅读之间是相互补充的，只有把学生从课内引向课外，才能拓宽学习的范围，才能使学生走进课外阅读的缤纷世界。作为一名语文教师，要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生在书的海洋中积累语言，亲近母语，陶冶情操。