新技术驱动下会计专业硕士的能力发展探讨

　　【摘要】大数据和人工智能新技术对会计专业硕士的胜任能力提出了新要求。文章基于职业会计师综合胜任能力框架及课程实现模块，运用调查问卷数据分析了会计专业硕士对能力发展的认知。结果表明：会计专业硕士对新技术课程在能力发展中的作用总体上缺乏清晰的认识，而经历过案例大赛的会计专业硕士的职业人格特征更加鮮明，专业综合能力也得到显著提高。因此，培养会计专业硕士的教学改革要重视提升技术胜任能力和专业综合能力、开展多元化的体验教学。
　　【关键词】互联网新技术；会计专业硕士；能力发展
　　【中图分类号】F23；G642【文献标识码】A【文章编号】10025812（2019）23011304
　　随着我国经济由高速增长阶段逐步向高质量发展阶段转型，企业财务创新实践日新月异，服务于高质量发展成为会计的一个主导性功能。与此同时，大数据与人工智能技术使得会计的工作方法和原有的基本职能发生了重要变化。以德勤为代表的大型会计师事务所推出了财务机器人流程自动化（RPA，RoboticProcessAutomation）和财务机器人认知自动化（RCA，RoboticCognitiveAutomation），会计的日常手工操作业务逐步被机器人自动化所取代。这种变化要求职业会计师具备适应新技术环境的专业知识和技能。然而，高校会计教育在运用新技术开展会计教学和学习方面发展得比较缓慢，导致会计专业学生在未来从事会计工作需要具备的职业知识和技能出现了新的缺陷（KarenV。Pincus，2017）。近年来，我国高校培养会计专业硕士（MPAcc）的规模不断扩大，如何在大数据和人工智能的新技术环境下通过优化课程设置、改进教学方法，扩展会计专业硕士的知识和技能，是推动会计专业硕士教育教学改革的重要走向。
　　一、会计专业硕士的知识和能力架构及课程实现
　　立足于经济和技术环境的变化，国际会计组织不断修正职业会计师的教育和胜任能力标准。在IAESB于2017年发布的国际会计教育准则中，基本内容包括8个教育准则，除了基本准入能力外，突出了职业会计师多个方面的胜任能力：技术胜任能力（TechnicalCompetence），职业技能（ProfessionalSkills），职业价值观、伦理和态度（ProfessionalValues，EthicsandAttitudes），实践经验（PracticalExperience），职业能力评估（AssessmentofProfessionalCompetence），持续职业发展（ContinuingProfessionalDevelopment），以及职业合作能力（ProfessionalCompetenceforEngagementPartners）。此外，为了适应技术进步给会计教育带来的冲击，针对职业会计师的长期职业生涯，Lawson（2014）等研究指出，会计教育的综合能力框架包括三个相互联系的能力要素：（1）基础能力，为所有商科类专业学生所需要，是宽广的管理和职业会计能力的支撑。（2）管理能力，有助于职业会计师有效地与其他成员合作，共同为组织创造价值，包括领导力，道德和社会责任，流程管理和改进，治理、风险管理和合规，以及附加的核心管理能力，能够使职业会计师在世界上的任何地方发挥职业职能。（3）会计能力，是指职业会计师在技术的支持下将管理与分析综合起来，以辅助企业成功地制定和执行战略。这些能力是通过较长时间的连续教育、培训和工作经历的相互作用而形成的结果。苑泽明等（2018）提出在互联网新技术环境下会计教育的终身教育理念，会计教育应注重对学生理念和能力的培养，强调高校会计教育应集中掌握技术工具的分析应用能力、终身学习能力以及创新能力。
　　可见，职业会计师胜任能力是综合性的，可解构为职业价值观、基本胜任力、通用工作能力、专业综合能力四个维度。其中，技术胜任能力是渗透于每个能力维度的基础，每个维度均依托相应的课程模块来实现，且课程模块均渗透于新的信息技术。如下页图1所示。
　　二、会计专业硕士的能力发展认知分析
　　基于职业会计师综合胜任能力框架及课程实现模块，本文借鉴Kavanagh等（2008）的研究和会计专业硕士教学指导委员会的培养方案，采用问卷调查的方式收集数据，以分析会计专业硕士对能力发展的认知。问卷样本来自于湖南省长沙市具有会计专业硕士培养点的高校，共投放问卷350份，回收有效问卷250份，其中，至少有一次参加MPAcc企业案例大赛经历的学生100人（即参赛组），没有参加过MPAcc企业案例大赛经历的学生150人（非参赛组）。问卷结果分析如表1所示。
　　从表1、下页表2的结果分析可以看出，被调查的会计专业硕士学生对社会利益、治理和风险管理、国际业务、开拓创新等方面的专业胜任能力要求的重要性认识不够；对信息技术应用、大数据分析等课程在胜任能力发展中的作用也缺乏清晰的认识，难以适应现实需求的变化。
　　与此同时，如下页表2所示，参赛组与非参赛组在能力发展的认知方面存在差异：（1）在职业价值观维度，对于保持诚信、公正、客观，高度社会责任感，能够客观评价自身专业水平等项目，参赛组平均得分明显好于非参赛组，三项能力项目有显著差异，说明经历过案例大赛的会计专业硕士的职业人格特征更加鲜明，具备职业会计师的责任感。（2）在基本胜任力维度，对于会计专业知识，法律、税务，内部控制，信息技术基础，大数据分析，外语等项目，参赛组也明显好于非参赛组，说明经过对参赛案例的分析，会计专业硕士在实务层面上运用法规、信息技术、大数据的能力更强。（3）在专业综合能力维度，参赛组学生的平均得分比非参赛组高，在职业分析判断能力方面更强。（4）在通用工作能力维度，参赛组学生在团队合作能力、综合协调能力、获取新知识的能力以及开拓创新能力方面显著优于非参赛组，说明参加案例大赛对拓展学生的通用能力有较大帮助。
　　三、结论与教学改革建议
　　根据职业会计师综合胜任能力框架及课程实现模块，本文对会计专业硕士进行了问卷调查，并以是否有参加企业案例大赛的经历进行分组，探讨了新技术条件下会计专业硕士的能力认知发展。研究发现：第一，从整体上看，会计专业硕士对信息技术应用、大数据分析等课程在能力发展中的作用缺乏清晰的认识，仍然不能适应现实需求的变化。第二，会计专业硕士参加企业案例大赛是一种体验式学习，经过案例大赛的体验，会计专业硕士的职业人格特征更加鲜明，运用法律法规、信息技术、大数据的能力更强，在职业判断能力、团队合作能力、综合协调能力、获取新知识及开拓创新能力方面均得到了更好的发展。为此，本文提出以下几点教学改革建议：
　　（一）加快提升会计专业硕士的技术胜任能力
　　随着数字经济的发展，商务活动的数字化使得高级信息技术成为职业会计师最基本的技术胜任能力，高校的会计教育需要审视和评估现有课程能否充分满足学生技术胜任能力的发展，以便将商务统计技术、大数据管理、大数据分析和新兴信息技术整合于现有课程。整合的可行途径包括：一是组建会计学、计算机科学与技术、信息管理、应用数学等跨学科的教学团队，弥补传统会计教学中会计专业教师信息化水平的短板，通过修订教学计划，增加大数据分析、人工智能方面的课程，讲授具体商业环境下新技术的进步及会计运用，使学生能够在具体情境下运用这些知识进行经济业务的数据组织、分析和报告。二是对现有的会计信息系统课程进行拓展和升级，将数据分析和信息管理、系统设计、业务流程管理、业务数据管理等内容融入课程，真正建构起学生的智能财务思维和知识体系。
　　（二）切合我国高质量发展的市场需求，强化综合能力培养
　　我国经济发展的高质量转型和商业模式转换对职业会计师的专業综合能力提出了新要求。从调查结果来看，高校可以参考国际会计教育准则的职业会计师胜任能力新框架，在培养方案和教学中要强化综合能力的课程体系，突出产业演进规律和数字化转型路径、运营管理、治理和风险管理、质量管理、国际业务，以及宏观经济、技术创新动态和企业价值链等教学内容，使学生知识的广度和深度能够系统地把握全产业链的价值生态网，服务企业价值创造，跳出公共会计服务的单一目标，以便学生在未来的职业实践中能在一个更高的层次上将商业战略、数字技术、数据询问、综合分析和沟通等能力融合起来，辅助企业的战略和财务决策。
　　（三）构建多元化的体验式教学模式
　　体验式教学模式最大的特点是将课堂知识与真实世界的体验集成为一体，通过体验、反思、思考和行动实现知识和技能的远迁移。在校会计专业硕士参加企业案例大赛是重要的体验形式，但覆盖范围比较小，因而除案例大赛外，各高校可构建多元化的体验式教学模式：一是合作式体验教学，建立校企、校所（会计师事务所）的项目合作关系，分阶段对学生进行实践教学。二是平台式体验教学，通过搭建第三方平台实现资源共享，实现实时的移动体验。三是智能财务系统的模拟训练教学。通过多元化的体验教学，增强学生的创新、创业能力，提升学生在会计师市场上的职业竞争优势。
　　【主要参考文献】
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　　〔5〕于培友，刘树艳。基于小组课题制的全日制会计专业硕士实习模式研究〔J〕。商业会计，2017，（21）：106108。
　　【作者简介】
　　邓学衷，男，长沙理工大学经济与管理学院教授，管理学博士，硕士生导师；研究方向：财务与会计。