家庭教育的底线避免孩子出现空心病

　　这个底线思维用我曾经的话说，就是一个孩子的优秀主要孩子努力的结果，与父母有关系但不是太大，而一个孩子的糟糕与不幸，则主要是父母不良教育的结果。
　　北大心理学者徐凯文在一次演讲中，针对当下许多优秀孩子出现的心理严重障碍，却又难以治愈的现实，提出一个概念空心病。
　　用徐教授的话说，‘空心病’是一个比较形象的说法，可以把它姑且称为‘价值观缺陷所致心理障碍。’
　　主要表现大概有这么几点：
　　1。从症状上来讲它可能是符合抑郁症诊断的。
　　2。他们会有强烈的孤独感和无意义感。
　　3。通常人际关系是良好的。
　　4。对生物治疗不敏感，甚至无效。
　　5。有强烈的自杀意念。
　　6。通常这些来访者出现这样的问题已经不是一两天。
　　7。最后，传统心理治疗疗效不佳。
　　英国诗人说过一句话，贫穷而能听见风声也是好的。当我们物质匮乏时候，为了活下去忍耐性特别强，对于心理问题无暇顾及，也很少产生心理问题，然而一旦物质极大丰富后，仓廪实而知礼节，饱暖思淫欲，随之产生出许多层次不同的心理需要。
　　用马斯洛需求理论来说，就是低层级需要是基础，一旦满足后就要追求高层级需要，比如生理需要满足后，就会追求安全感需要，而后是社会归属需要、尊重需要、个人价值需要，后来又提出来还有自我超越需要。
　　对此，我们可以说人心不足蛇吞象，但更加积极的说法是，人是潜能无限的我们活着不仅仅是为了活着。
　　当我们不知道自己为何活着，没有生活追求目标时候，外表看似与常人无异，可是自己心中就会出现空心病现象，用我们老祖宗的话说，就是哀莫大于心死。
　　用徐凯文教授一个求助者的描述，我原来还站在一块极其不稳定、随时有可能四分五裂的小岛上，但是至少心里知道我在什么地方。现在已经知道了，自己原来的地方是不对的，它变成了茫茫大海上漂泊，看不到陆地，时不时感到恐惧。
　　有个高考全省前三名的孩子，原本有非常好的科研前途，可是进入大学第一个月就有自残行为，后来持续治疗效果都不好，考试获得第一名认为再也没有目标可求，最后没能毕业无奈退学。
　　据徐凯文教授的统计，北大一年级的新生，包括本科生和研究生，其中有30。4的学生厌恶学习，或者认为学习没有意义，请注意这是高考战场上，千军万马杀出来的赢家。还有40。4的学生认为活着人生没有意义。这绝不是危言耸听，而是残酷现实。
　　因此，家庭教育的目的是什么，我想不是为了孩子出类拔萃，也不是要求孩子光宗耀祖，必须认识清楚底线是让孩子起码身心健康。
　　一个心理健康的孩子，才会正常的努力拼搏，争取属于自己的荣耀，真正不畏挑战，出类拔萃去迎接未来，而不是被家庭胁迫着争夺荣光。
　　可是，现实生活中，我们做到了多少呢，尤其这个衣食无忧的时代，大家竞相比较的年代，对此，徐凯文看的非常清楚：
　　弗洛伊德时代是强调神经症的时代，很多神经症的产生是因为强大的超我和道德感。而我们这个时代，道德感已经一步步让位于非常即时的满足，像婴儿般当下获得的名或者利。在这样的过程中，我们会发现我们有越来越多物质的满足，却越来越多地开始失去自我。这并不是一个居于道德层面的评判，而是我们看到现实的临床现象。
　　因此，读过德国志愿者卢安克的支教故事，他数十年的快乐而又趣味的付出，在别人看来是多么不堪辛苦，可是在他自己看来才是最好的心理成长之路，我甚至会揣测这也是他自己的独特的心理疗愈之路，因为自我选择的道路正是对抗空心病的有力武器，背后父母与家人朋友的支持力量才会发挥作用。
　　那些在卢安克陪伴下长大的孩子，我想内心留下的会是无条件的热爱生活，至少曾经有个人无条件的接纳过自己，这份珍贵的心灵礼物是亲情都无法比拟的。
　　因此，家庭教育中最重要的是具有底线思维，即要让孩子首先心理健康，知道自己是谁，喜欢做什么，做什么事情发自内心喜悦，有积极价值观。
　　这个底线思维用我曾经的话说，就是一个孩子的优秀主要孩子努力的结果，与父母有关系但不是太大，而一个孩子的糟糕与不幸，则主要是父母不良教育的结果。
　　当我们思考到最差情形，清楚空心病危害，才可能避免最差结果，也才有可能变得积极向上，不断走出最好的自己，这无论对于家庭教育还是我们自己生活，都是有益的启发。