基于中职院校教学管理三维目标设计与实施的基本策略

　　摘要：教学管理是中职院校可持续发展的一个必要条件。中职院校进行教学管理首先要制定一个科学、合理的目标，并且以这一目标对中职院校的师生进行约束、引导。在为中职院校管理提供相关依据的同时，教学管理目标也是衡量中职院校管理能力的一个重要标准。教学管理的首要任务就是制定出科学、合理的教学管理目标。但是从中职院校教学管理的现状来分析，现阶段传统的管理模式已经不适应现代化的管理需求，中职院校必须对教学管理模式进行创新，科学合理地采用三维目标设计方式进行教学目标的重新规划，从而让中职院校的教学管理工作质量得到提升。为此，本文对中职院校教学管理三维目标设计与实施的基本策略进行研究，并为中职院校教学管理提供一些建议。
　　关键词：中职院校教学管理三维目标策略
　　中职院校想要实现培养专业技术人才的教学目标，其最核心的手段就是教学管理，这也是保障中职院校教学质量的重要因素。如何对中职院校进行教学管理？第一，制定中职生培养目标与学生规范手则，并且以此对中职院校的师生进行约束和引导，从而激励中职院校师生按照计划实现教学目标。第二，在明确中职生培养目标的基础上，制订教学计划与教学任务，进而有效提升教学管理效果。例如，有一些普通中职院校在经过短时间的改革和发展之后，就成长为国家级的重点中职院校，其主要原因是这些中职院校制定了科学、合理的中职生培养目标，以及学校发展规划。在实际的教学管理中，围绕这一目标开展课堂教学、实训锻炼、校企合作等。新时代背景下，中职院校在进行教学管理的过程期间就要对三维目标设计方式进行科学合理的应用，对中职院校现有的教学管理模式进行改革和创新，从而让中职院校的教学管理工作质量得到不断提升。
　　一、中职教学管理三维目标的内涵
　　中职院校的教学管理过程采用三维目标设计方式，其内涵主要包括对教学管理的基础点进行明确，让技能训练的工作质量得到不断提升，让教师的教学积极性得到不断提升三个方面。下面就对这三个方面的内涵进行具体的阐述。
　　1。对教学管理的基础点进行明确
　　在中职院校的教学管理工作当中，相关教学管理人员可以采用三维目标方式对教学管理的基础点进行明确，从而让课堂教学的有效性得到提升。这主要是因为衡量中职院校教学水平的一个重要标准就是教学的有效性。在教学管理工作中引入三维目标管理方式，就可以对教学目标进行明确，进而让课堂教学资源的获取渠道得到扩展，从而让教学管理工作的质量得到不断提升。具体来讲，第一维度，对于课堂教学环境来说，中职院校需要对技能演练和实训基地进行建设，并且对技能培训的相关目标进行明确，这样才能让教学管理工作质量得到不断提升。第二维度，对于教学内容来说，中职院校的教学管理部门需要根据学生的特点和学习水平，对课堂教学内容进行相关的改革和丰富，从而调动起中职生在课堂上的主观能动性和学习积极性，使得学生的初步认知能力得到不断增强。第三维度，对于教学观念来说，中职院校的教师应树立起正确的技能教学意识，对学生课堂教学主体性给予足够的重视，并对教学方式进行创新和改革，对学生的实践操作能力和创新能力进行培养，从而让中职院校课堂教学的效果逐渐增强。
　　2。加大技能训练的力度
　　在中职院校的教学管理工作当中，技能训练的管理是一个非常重要的项目，特别是对中职院校的教学管理工作者来说，在实际的教学管理过程当中需要对学生的实践操作技能进行培养。中职院校的教学管理者在应用三维目标管理方式时，需要重视中职生的技能训练工作质量，可以根据中职生的实际学习需求制定出统一的教学方案，然后按照每一位中职生的技能发展特征对中职生进行一次全面的指导。随着中职生技能掌握程度的增强，中职生的实践操作能力也得到了不断提升。与此同时，还能让中职生的就业竞争能力得到提高，从而在激烈的市场竞争中占据优势。
　　3。让教师教学的积极性得到提升
　　在中职院校的教学管理过程当中，相关教学管理人员不仅需要对学生进行管理，还应当对教师的教学积极性给予足够重视。在中职院校中实施三维目标管理方式以后，可以对每一位教师的职责进行明确，并且可以根据每一位教师的实际情况对教师进行适当的鼓励，这对于教师成就感与满足感的提升具有重要意义。中职院校在实施三维目标管理方式期間，相关教学管理人员可以采用相关的指标对此教学模式下的教师教学情况进行详细的评价。通过评价，可以对每一位教师的工作状态和积极性进行详细的了解，这样才能让教师的工作热情得到激发和调动，对于教师认真、负责地完成教学活动具有重要的推动作用。与此同时，中职院校在实施三维目标管理方式之后，可以对教师如何保持良好教学状态进行指导，从而让教师的教学激情得到不断激发，在实际的教学过程中对教学时间和空间进行自主的拓展，从而最大程度地满足学生的学习需求。
　　二、中职院校教学管理三维目标设计的依据
　　1。中职院校人才培养的目标
　　我国教育主管部门对职业教学办学理念和方针进行了明确的规定，即以就业为导向，以岗位能力为本位就是中职院校的办学理念和方针。由此可见，中职院校的办学理念与方针和普通教育存在一定差异。办学方针与学校性质从根本上决定了中职院校人才培养目标的制定。在我国职业教育中，中职教育地位较低，中职院校的办学目标侧重于初、中级技术型人才的教育，在实际教学中更侧重于对学生技能操作的培养。由此可见，中职院校在教育序列当中所处阶段对中职院校的培养目标具有决定性的作用，从根本上明确了中职院校是一种基础职业教育，培育能够持续发展的、具有一定操作能力的学生。针对这一定位，对于中职院校而言，在进行教学管理目标制定和设计的过程当中，需要综合衡量操作实践能力与持续发展两个培养方向，只有结合这两个方向，所设计的中职教学管理计划才是科学、合理的，才可以对中职发展进行正确有力的指导，才能推进中职院校不断向前发展。
　　2。中职院校管理的总目标
　　中职院校首先需要明确人才培养定位，并结合本校的实际情况进行详细分析，进而提出符合本校情况的教学管理总体目标。总目标可以从校风、校园文化、学校特色、师生发展、学校管理等几个方面展开阐述。其中，管理规定主要是指中职院校教学管理一定要严格遵循教学发展的相关规律，只有这样才能实现总规划。校风、校园文化主要是对学校学习氛围的建设，涵盖了教风严谨和学风严谨，在主体层面，校风严谨的对象主要是指教师和学生。在内容方面，主要是对课堂教学给予足够重视。所以说校风、校园文化建设，是立足于课堂之上的。学校特色主要是依托于中职院校自身的优势，通过结合优势将特长学科做精、做出特点等，将中职院校的专业做强。师生共长则是对教学管理的归宿点和立足点进行了相关规定，让教师和学生在教学的过程中不断地进行自我学习和完善，从而实现教师和学生共同成长的目的。
　　三、中职院校教学管理三维目标实现的途径
　　1。课程改革
　　结合前文所述的三维目标管理理念，想要实现这一效果的最根本手段就是推进教学改革。将原有的教学模式与管理模式替换为以实训、师生发展为目标的三维管理模式，从而实现中职管理新思路。中职院校进行改革的核心是对教学大纲和教学内容进行优化。中职院校在进行课程改革的过程中需要做到重视公共基础课程、要对技术课程进行精化、课程要体现出多样性的特点、要重视学生的动手实践操作训练。具体来讲，针对基础课，需要将理论与实际相结合，让学生能够了解理论的作用。针对技术类科目，则更需要实用性。通过课程让中职生掌握本专业求职时所需的专业基础技能，一方面便于以后的继续学习，另一方面也可以在求职时有一定的基础，从而让学生的就业竞争力得到提升。在进行实践课程的过程当中需要对实践操作给予足够重视，并且要对学生的创新精神进行鼓励，可以把课程内容作为一种指导，在学生当中进行现场实践的开展。采取这种模式不但可以对学生所学知识进行巩固，而且也可以让学生的学习兴趣得到提升，并且可以激发学生的思考能力和动手能力。课程多样性侧重于让中职生能够从多个方面锻炼自己的专业技能和动手能力，培养其自学能力与合作能力，让学生在学习过程中的厌倦感得到最大程度的降低，从而以一种积极、主动的态度进行学习。与此同时，中职院校还可以按照中职生的兴趣开展分层、分类教学，让中职生自由选择。
　　2。教学评价改革
　　想要定量衡量改革的效果，还需要对传统的中职院校教学评价进行改革。教学评价是对当前教学情況是否符合所制定管理目标的一种定量分析与衡量。采用考试检测的方式对学生知识的获取情况进行评价，虽然可以对学生的实际学习情况进行一定程度的考察，但是其所体现出的片面性也是显而易见的。结合教学管理三维目标，其教学评价的改革可以不再拘泥于传统的以分数论英雄的形式，而是综合考虑考试分数、实践能力等多个方面的情况。具体来讲，中职院校可以将中职生的分数分成三部分，第一部分是基础课考试分，第二部分为实践课分数，第三部分为德育分数。各部分相互独立，通过权重值进行综合计算。这样一来，学生们可以取长补短，有目的地提高自己的综合得分。当然，为了培养出综合素养较高的中职生，需要在德育、实践以及基础课程等方面设置具体的要求，避免学生出现严重偏科的问题。通过这种借鉴大学评分的综合评价制度，可以让学生将视线从理论课上挪开，重视实践训练与德育素养的培养，从而达到中职院校的三维教学管理目标。
　　3。教学资源重组
　　当前来看，多数中职院校的专业设置存在着种类多、不够深入等问题，专业多导致中职院校在分配教师时很容易出现人手不足的问题，或某些专业教师过多的问题，从而增加了实现教学管理目标的难度。因此对于每一所中职院校而言，需要根据类别对每一个专业进行重组，建立专业大类与专业小类。对于中职院校的授课教师来说，应该对专业知识进行不断的精化，在具备了专业大类的知识技能基础上，对某个专业小类的技能掌握深、掌握透，确保每位教师能够在某个专业小类上有独特的技能，以便更加深入地指导学生。除了专业方面的重组外，还要对学生日常管理进行资源重组。通过班主任与辅导教师相结合的管理模式，两者一个进行日常管理，一个进行思想政治专项管理，达到查漏补缺的精细化管理效果。
　　4。教师培训体系构建
　　对于中职院校而言，应该根据新的教学管理三维目标，重新构建中职教师的培训工作体系，这样才能让教师的教学能力和水平得到不断提高。现在中职院校的教师培训系统，主要包括校内学习系统与校外培训进修系统。中职院校在对校内学习系统进行构建的过程中，应该对中职院校师资队伍的整体情况进行全面分析，从而为中职院校的教师提供多层次、开放性以及商讨形式的专业技能培训。具体来讲，一方面可以通过讲座、座谈的形式对新入职的教师进行入职培训，讨论在工作中遇到的困难，由老教师进行解惑，为新教师自身素质的提高指明方向。另一方面，可以进行教师的校外培训，在这一过程中严格要求每一位专业的教师应该带着学生去实验基地进行实习，带着任务去企业进行实习，以及带着问题去进行培训。这样，教师在学生实习的现场，不仅可以对学生进行管理，而且也可以及时发现学生在工作中所遇问题，然后帮助学生对这些问题进行解决。
　　四、小结
　　从中职院校教学管理的现状来看，现阶段传统的管理模式已经不适应现代化的管理需求，因此中职院校必须要对教学管理模式进行创新。通过合理设计三维教学管理目标，能够让中职院校的教学管理工作质量得到提升，从而让预期的管理目标得到实现，也让三维目标设置方式的作用得到最大程度发挥。与此同时，由于中职院校的学生没有升学的压力，在毕业之后就直接进入社会参加工作，所以导致很多学生对自己的学业存在忽视现象。因此中职院校在实施三维目标教学管理模式的过程中，要对每一位中职学生进行细心耐心的培养。基于此，中职院校需要对三维目标教学管理模式给予大力支持，这样才能对中职院校教学管理目标进行、科学合理的规划，从而为社会培养出合格的综合型人才。
　　参考文献：
　　〔1〕麻来军。中职教学管理三维目标设计与施行的基本策略〔J〕。职教论坛，2011（12）。
　　〔2〕周志刚，原爱丽。系统论视域下的职业教育文化课程与专业课程的关系探析〔J〕。职教论坛，2014（36）。
　　〔3〕徐东，徐春红。中职学校文化课融入专业课教学模式的研究以浙江某中职学校汽修专业数学课为例〔J〕。职教通讯，2014（6）。
　　〔4〕于建华。三维教学目标视野下的中职课堂观察现状与对策研究〔J〕。交通职业教育，2015（5）。
　　〔5〕姜大源。学科体系的解构与行动体系的重构职业教育课程内容序化的教育学解读〔J〕。中国职业技术教育，2006（7）。