基于游戏活动视角下幼儿动手能力的培养

　　摘要：幼儿教育事业的快速发展，使得培养幼儿动手能力成为重要教学目标。基于游戏活动培养幼儿动手能力，能够给幼儿新鲜感，更能调动幼儿的好奇心，培养幼儿的动手兴趣。文章以基于游戏活动视角下幼儿动手能力的培养策略展开具体的分析研究。
　　关键词：游戏活动；动手能力；培养现状；策略
　　在动手活动中丰富幼儿的知识，培养幼儿思维，能够帮助幼儿提高个人智力水平，提升身体协调性。用游戏的方式去促进幼儿动手能力的提高，是幼儿教育进步的表现。
　　一、游戏中突出幼儿主体，培养动手能力
　　突出幼儿的主体地位，是创新幼儿教育的重要方向。在利用游戏活动培养幼儿动手能力的过程中，教师要本着以幼儿为本的原则，引导幼儿在游戏活动中发挥自己的主观能动性。让幼儿自己去选择游戏的方式，根据自己的想法去完成游戏，更能让幼儿展示自己的个性，实现个性化成长的目标。据幼儿的年龄特点，教师应当选择较为具体的游戏活动，且游戏时长不要过长。在游戏过程中，无论是游戏环节的设计，还是游戏活动的组织，都要引导幼儿主动参与，主动探究。以幼儿发挥个人主动性为前提，调动起幼儿动手的积极性，使幼儿在游戏活动中能够活跃思维〔1〕。
　　教师作为幼儿教育的实施者，幼儿成长过程中的引导者，应当在游戏活动中为幼儿提供必要的动手实践机会。比如，贴画活动是能够吸引幼儿注意力的游戏活动，教师为幼儿准备蛋壳、树叶、彩线、卡片等材料。让幼儿根据自己的需求去选择，根据自己的个人爱好选择不同的颜色，不同的材料，能够在最大程度上满足幼儿的个性化发展需求，突出幼儿的主体。在游戏活动中，游戏中有的幼儿不知从何入手，教师要积极鼓励引导幼儿大胆尝试，可通过示范，让幼儿了解每一种材料的功能，帮助幼儿体验动手操作的乐趣。除此之外，也可以利用比赛机制的融入，让幼儿找到动手操作的动力，促进幼儿动手能力的全面提高。
　　二、游戏中内容贴近生活，培养动手能力
　　游戏活动的内容是游戏活动的重要元素。贴近生活的游戏内容，更能够吸引幼儿的注意力，且容易为幼儿所理解。正所谓没有生活为中心的教育是没有任何活力的，没有生活元素的学校是没有教育意义的。因此，在设计游戏的过程中，幼儿教师要坚持正确的教育思想，将生活元素融入到幼儿游戏中。利用与幼儿实际生活有密切关系的事物作为游戏设计的素材，将生活元素以无形的方式渗透到游戏活动中，有助于幼儿积极参与游戏。教师要通过内容的控制与选择，把握好幼儿游戏的方向与形式，让幼儿在游戏活动中获得知识，培養动手能力。设计游戏的方法多种多样，一种游戏也有多种实施方法。在设计游戏活动时，教师要关注幼儿的身体素质、心理素质以及其所在的生活环境，脱离幼儿生活环境的游戏是想象力游戏，无利于学生言语能力的提高与行为素质水平的提升。
　　比如，教师可以从幼儿的生活入手设计我为小鸟搭房子的游戏，给幼儿提供稻草、树枝、固定线等材料，让幼儿为无家可归的小鸟搭建一所漂亮的房子。在游戏实施之前，教师可以先带幼儿到幼儿园内的树木旁，去看一看有没有真实的鸟窝。如果没有，便可以引导幼儿融入到这样的环境中，促进幼儿个人善心的发酵，使幼儿为落在枝头的小鸟搭建房子。与生活相近的游戏内容，能够激发起幼儿的动手兴趣。幼儿有了目标，有了真实的背景资料，便能够投入到鸟窝搭建中。通过自己动手操作，将自己的善心落到实处，不仅能够培养学生动手能力，还能完善幼儿的人格〔2〕。
　　三、游戏中加入探究成分，培养动手能力
　　在幼儿的成长阶段，他们对于新生事物有着好奇心，面对从未见过的万千世界与神奇的社会，他们的好奇心较强。幼儿的思维不像成人有固定的轨迹，他们不会按照成人的思考方式去思考问题，有的幼儿的思想观念不会因为家长与老师的灌输而发生改变。考虑幼儿的天性，他们活泼好动，对事物新鲜感强烈，好奇心强烈，喜欢做游戏。利用游戏活动培养幼儿的动手能力，让幼儿在游戏活动中获得快乐，学习知识，有助于幼儿教育的升级。
　　组织游戏活动时，教师要引导幼儿将自己的情感与行为完全与游戏匹配在一起。通过个人所掌握的知识指导自己的动手行为，让学生动脑动手开发学生的心智，培养学生的感知能力与活动能力，是基于游戏活动组织幼儿教育的重要目标。在教学过程中，教师应当将探究元素融入到游戏之中，利用探究活动，让幼儿主动观察、主动思考、主动动手、主动创造，通过多个环节的交叉与反复，让幼儿在活动中养成善于探究的好习惯，使幼儿在个人探究能力的指导下积极动手，促进幼儿智力的开发。像在做鸟窝的过程中，教师可以引导幼儿主动思考小鸟的家是什么样子的、小鸟在家中需要什么东西、它们在家中如何休息等。鼓励幼儿通过现有的方式，比如询问老师、询问家长、翻阅图书获得知识，通过知识的探究来探究个人动手的方式，提高动手能力〔3〕。
　　四、游戏中重视因人而异，培养动手能力
　　每一位幼儿的个人生活环境不同，他们对待环境的方式也会有所差异。在利用游戏活动培养幼儿动手能力的过程中，教师要考虑到幼儿原有经验的差异。根据最新的幼儿教育纲要，尊重幼儿发展水平与能力，做到因材施教。
　　比如在做为妈妈准备礼物的活动时，有的幼儿认为妈妈需要一个包，便动手去制作手包。有的幼儿认为妈妈需要一件新衣服，便动手去制作衣服。幼儿的动手目标具有差异，教师要尊重幼儿的选择。除此之外，有的幼儿动手能力较弱，有的幼儿动手能力较强。教师可以鼓励动手能力较弱的幼儿，通过合作去完成共同的动手任务。让动手能力强的幼儿，独立完成，使每一位幼儿在动手活动中获得成就感。尊重幼儿，因材施教，会给幼儿游戏活动更为丰富的定义。
　　五、结语
　　综上所述，幼儿动手能力的提高是一个循序渐进的过程。幼儿教育工作者应当认识到动手能力培养的重要性，并通过幼儿园与家庭的密切合作，完善游戏结构。利用合理的游戏，满足幼儿动手能力发展的需求，将幼儿发展放在幼儿教育的第一位，优化游戏活动，才能让幼儿健康快乐地成长。
　　参考文献
　　〔1〕唐春燕。快乐动手快乐成长培养幼儿动手能力的尝试与实践〔J〕。小学科学（教师论坛），2011，（07）。
　　〔2〕马晔。多途径培养幼儿的动手能力〔J〕。新课程研究（下旬刊），2011，（05）。
　　〔3〕冯琳。浅论幼儿素质教育〔J〕。教师博览（科研版），2011，（05）。