对中职课程一体化教学的分析与探讨

　　摘要：在UG课程一体化教学中，中职学生抽象思维能力较弱、UG版本陈旧、教材没有针对性、学生理论知识薄弱等现状，导致UG课程一体化教学无法达到预期目标。本文针对UG课程一体化教学中存在的问题进行了思考并提出了相应的改进措施。
　　关键词：UG一体化教学学生素质校本教材
　　近年来，随着中职院校对高技能人才培养模式的摸索，一体化教学模式改革开始在各大中职院校中展开。UG作为一个交互的计算机辅助设计（CAD）、计算机辅助制造（CAM）和计算机辅助工程（CAE）软件系统，是全球实际应用最为广泛的软件之一。在一体化教学模式改革的大背景下，针对在UG一体化教学中存在的学生素质差、两极分化明显，教学内容陈旧，教材内容缺乏典型性，学生理论知识薄弱等问题，笔者进行了一些分析和探讨。
　　一、UG课程一体化教学的现状
　　1。学生素质差异大，两极分化明显
　　一方面，中职学生的学习基础较为薄弱，学习积极性和自律性较差，往往在课堂上只有五分钟热度，且一部分学生缺乏抽象思维，无法将图纸中的零件在头脑中呈现出来。另一方面，一体化教学是按照团队模式来开展的，由于学生学习积极性方面的差异，往往导致团队中学生掌握知识程度的不同，在课程后期学生对UG的掌握程度容易产生两极分化的现象。
　　2。教学内容较为陈旧
　　UG软件由19版开始改为NX1。0之后一直在更新版本，后面又相继发布了NX2。0、NX3。0直至现在的NX11。0。目前，有些院校的教师还在使用比较旧的版本的UG软件，教师喜欢使用自己熟悉的版本实施教学。但是企业为了提高生产效率，方便与客户间的交流，基本都采用了较新版本的UG软件。学生毕业后进入企业，需要学习新版本的UG软件，这样难免会增加学生就业的难度，造成教育资源的浪费。
　　3。教材内容缺乏针对性
　　很多中职学校的教师还在按照UG教材来教授课程内容，按部就班，没有考虑学生的学习能力。一方面，按照教材上一条条绘图指令来进行教学，会使整节课显得枯燥呆板，无法激发起学生的学习兴趣。另一方面，由于UG教学是一个整体的过程，假如逐条讲解绘图指令，会使指令之间缺乏有机的联系，容易使学生学完就忘。一般的UG教材适用于机械行业各领域的应用，但因为这种广泛的适用性，也使得UG教材缺乏针对性，无法对学生在某个领域内进行专业指导。
　　4。理论知识掌握程度不理想
　　在一体化教学中，往往是将一些基础的理论知识融入实际操作中去讲解，并没有形成系统的理论知识体系。这就导致了一个问题：学生有很强的动手能力，但是理论知识相对薄弱，这对于学生以后的发展和创新是一个很大的制约。而在UG一体化教学中也存在这种情况，学生熟悉UG指令的使用方法，但是当教师让学生绘制一些复杂的图纸的时候，学生往往看不懂图纸的内容，无法将图纸中的各种信息在头脑中呈现出来，进而转变为UG指令来进行造型。
　　二、UG课程一体化教学的改革措施
　　1。充分发挥学生的动手能力，进行学生个人考核
　　中职学生的学习能力往往较为薄弱，而动手能力较强。我们可以充分利用学生的这个特点，在每次课程的开始阶段就布置学习任务，将要绘制的零件模型展示给学生，增强学生的抽象思维能力。在整个零件造型的过程中，将绘图指令教授给学生，让学生在绘图的过程中学会UG软件的使用，让这些UG指令之间产生联系，帮助学生记忆。
　　在一体化教学中，教师在对各个学习小组进行指导的同时，不能忽视对小组中后进生的关注。在完成一个UG绘图任务后，教师要对小组的每一位成员进行教学评价，直接了解每一位学生掌握UG的状况，在后面的UG绘图任务中，教师要特别关注并提升后进生的UG三维造型能力。
　　2。教学内容需要与时俱进
　　UG是全球应用最广泛的计算机辅助设计、计算机辅助制造和计算机辅助工程软件系统，每个版本的更新都是为了优化客户的使用体验，让软件适应时代的进步。NX8。0版本的UG软件引入了更为简洁的菜单图标，使界面看起来更为清爽。同时，增加了重复命令功能，使UG操作变得更加简单。而NX11。0版本的UG软件增加了修建片体增强功能，使得片体更易于绘制；新增的切换窗口命令则可以非常快速地进行窗口切换。因此，我们在进行UG教学的时候，应尽量把最新版本的UG软件实用方法教授给学生，不让学生落后于时代。
　　3。改变教学方法，编写专业校本教材
　　不同地方的中职院校往往也存在着不同的生源情况。学校应该根据当地企业以及学生的差异，编写校本教材，让教材内容更贴近当地企业的生产实际。在编写校本教材的时候，要注意整个教材的内容由易到难，教材中涉及的UG课题要贴近当地企业生产的产品，并将基础理论知识融入教材中。例如，在设计挂衣架模具的造型时，可以让学生绘制挂衣架模具的三维造型并装配起来，并且在绘制的过程中将模具的浇注系统、导向机构、顶出装置、侧向分型与抽芯机构、冷却加热系统、排气系统等内容穿插在其中，将理论知识的传授融入到绘图造型的过程中，让学生所学的内容更贴近企业生产。
　　4。融合相关课程，增强学生的自学能力
　　在UG课程一体化教学中，针对学生画图易、看图难的现状，我们可以将多门相关课程融合在一起进行授课。例如，将UG课和制图课结合在一起进行教学。通过UG造型软件将要绘制的三视图展现出来，有助于学生更形象地理解该零件的各项要素。而制图课的学习也可以反哺UG软件的学习，让学生通过零件的三视图，直接将其进行造型。这两门课程的融合，既解决了学生看不懂图纸的问题，也可以使整个课堂更加生动有趣，将一体化教学理念融入其中。
　　此外，还要增强学生的自主学习能力。UG一体化教学不同与传统的授课模式，一体化教学可以系统地将知识传授给学生，所以在基础知识这部分需要学生自学。学生自学能力的强弱直接决定着基础知识掌握的好坏。在UG课程中，教师可以提前编写任务指导书，将零件的绘制过程通过书面的形式下发给学生，让学生进行自主学习，充分发挥其主观能动性，加强学生的自学能力。
　　三、小结
　　UG作为一款全球性的、应用广泛的计算机辅助设计、计算机辅助制造和计算机辅助工程软件系统，具有从产品的设计到制造一体化的特点。而在UG软件专业教育中，这门课程包含了学生喜欢的一些现代元素，可以引起学生强烈的学习欲望，所以非常适合中职学校开展一体化教学。在UG一体化教学中，教师布置的UG造型任务一定要具有典型性，要跟企业的生产实际相结合，这样才能让学生学以致用，也让企业认可中职院校培养出的高技能人才。
　　参考文献：
　　〔1〕张雁平，吴雄彪，花有清。高职院校理论、实践一体化教学的实施与思考〔J〕。实验技术与管理，2007（24）。
　　〔2〕范有雄，葛晓健。高职UG课程的理实一体化教学改革研究〔J〕。哈尔滨职业技术学院学报，2014（1）。
　　〔3〕潘楚滨。职业院校UG课程项目式教学初探〔J〕。北方经贸，2011（3）。
　　〔4〕方官丽，姜娟，邵成成。UG课程教学方法的实践与探索〔J〕。才智，2014（10）。