翻转课堂教学模式在大学外语教学中的应用研究

　　【摘要】本文探寻国外高校翻转课堂教育资源建设和发展轨迹，总结国外翻转课堂视频教育资源在高校教学应用中的有效策略、应用模式和应用方法；通过教学实践，总结并构建基于开放教育资源的翻转课堂教学设计过程模式，为提高大学英语教育资源应用效率和创新高等教育教学模式提供参考。
　　【关键词】翻转课堂教学模式；英语教学；应用研究
　　Abstract：Thispaperreviewsthebackgroundanddevelopmentofflippedclassroom，itsconceptandfeatures。Combinedwiththepracticalapplication，thepaperfocusesonthedesignofflippedclassroominICTenvironment，theprocessandproblemsofpracticalcases。AnditexploreshowtoapplyflippedclassroomteachingmodeltopublicEnglishteachingincollegesanduniversitiessothatthenewteachingdesigncanimprovetheefficiencyofcollegeEnglisheducationresourcesapplicationandinnovationofhighereducation。
　　KeyWords：FlippedClassroom；EnglishTeaching；ApplicationandDesign
　　一、翻转课堂的概念内涵
　　翻转课堂是指把教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业的教学结构翻转过来，构建学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。〔1〕这种模式在美国始于2007年。2011年，成为教育界关注的新型教学模式。
　　翻转课堂颠覆了传统课堂教学秩序，学习者在课下的时间借助信息技术自主安排学习教师提供的优质资源，比如：高校精品公开课、网络公开课、微课等资源完成知识的传授过程。〔2〕教师按照知识内在的逻辑性和联系性将传统课堂传授转变为学习资料和问题提供给学习者，真正实现了将学习主体归还于学习者，调动了学习者学习的主观能动性。由于学习方式的转变，学习者在拥有自主权的同时，也感受到了不同于传统课堂教学环境中的压力和紧张感，这对学习者提出了更高的要求，学生需要具备独立创新能力，持续的学习意志力来完成学习任务。在此过程中没有教师过多的干预，所以无论在课下还是课上都需要学习者相互之间交流探讨和组织协调。翻转课堂教学模式中，知识的内化是在课堂上完成。教师根据学生学习能力的不同，将具有相同问题的同学集合在同一个小组进行演说讨论，解决问题。此外，组与组之间也可以展开辩论，从而加强学习者协作学习和口头表达的能力。因此，翻转课堂教学模式具有以下几个特征：
　　1。颠倒性
　　通过重新规划课堂时间的使用，翻转课堂颠倒了传统教学过程，翻转了教学方式，使课堂学习过程中的各个环节发生了变化。在翻转课堂上，学生通过课后自己写作业、操作或者实践来完成的知识内化则变成在课堂上和学生协作、和教师互动而完成；教师通过课堂直接讲解来完成的知识传授则变成通过信息技术的辅助在课后完成。
　　2。主动性
　　学生成为学习的主体，学得更主动。自主学习模式中学生自主学习的时间几乎都在课外，独立性学习要求较高，教师的侧重点依然是课堂讲授，这种模式缺乏有效地监督和指导。翻转课堂目标导向性较强，它减少教师的讲授时间，增加学生的学习活动时间，加上教师有绩效的评价，学生的主动性和课堂的交互性变得更强。此外，在科技的支持下，学生通过网络资源获取所需，课堂上参与性极高。
　　3。个性化和交互性并存
　　在翻转课堂教学模式下，学生通过视频和网络资源在课后能够按照自己的进度和兴趣来完成所学课程，课堂上节省出来的时间可以进行一对一的辅导。同时，翻转课堂强调小组成员、小组与小组之间分工协作学习，交互性强。翻转课堂个性化和交互性强的特点既满足了当代大学生渴望情感上的交流，又符合其追求平等的独立思想意识。翻转课堂交互性强的特点适用于英语教学中交互合作，是將英语教学和学生自主合作学习联系起来的纽带。
　　二、翻转课堂教学设计
　　翻转课堂具有开放性、灵活性和互动性等特点，其核心思想是将知识获得和知识内化的环节进行颠倒。本研究针对大学公共英语课程的特点，以大学体验英语为设计课程，在自主学习理论、社会建构主义理论和教学设计理论的基础上，利用微课资源、移动学习智能工具、SPOC小规模在线课堂等将教学活动分为课前、课堂、课后三个阶段，以便有效实现翻转课堂。〔3〕
　　（一）课前教学活动设计
　　1。教师
　　教师以教师身份课前通过网络平台进入情境，为学生提供必要的教学视频或微视频材料（包括语言知识、句型结构、篇章结构、文化主题和热门话题）、文化知识拓展空间和网络交流空间。教师在制作课下教学视频资源时，首先，教师要帮助学生确立目标，为学生探索问题提供方向；其次，教师要围绕当前的学习内容，为学生提供学习内容；最后，教师在录制视频时要注意通过语言、表情和肢体动作传递出感情，增强学习者的归属感。教师将总体教学目标进行拆分，细化为单元子目标。在此过程中，应注意建构知识点内在的逻辑关系，根据拆分的知识点设定具体任务，制作教学视频资源。在制作过程中，教学视频应当具有特色，引发学习者的学习兴趣，同时不要让学习者产生置身事外的感觉，突出学习者在传统课堂上学习的现场感。单元目标任务之间存在联系性和衔接性，同时需要具有可执行、易操作、利于评价的特点。
　　2。学生
　　自主学习技能包括学习资源的多样性、探索、发现、分析、筛选、分类、组织、信息、决策和评价的能力，解决问题的过程和自学能力。不同于高中时期，大学生生活和学习主要取决于自我管理、自我约束和自我控制。因此，作为倡导者、推动者和引导者的教师有责任和义务向学生强调教育资源，教育形式和信息的多样性。学生有责任和义务掌握自主学习的能力，发挥主观能动性，成为学习的主体。而不是事事依赖教师的督促。在翻转课堂教学模式中，学生通过网络平台进行课前学习和课前测试，自己验证自主学习的效果。
　　3。师生互动
　　学习的过程离不开师生互动。在翻转课堂教学中，教师需要对学习者的学习活动进行动态监控，和学习者进行即时交互。教师要帮助学生形成在讨论区交流的习惯，课下实践时，教师可以针对具体问题，利用碎片化的时间满足学习者学习规律的逻辑性，利用道具比如远程协助工具，通过网络、智能手机或辅助平台与学生实施互动交流。这样既可以即时解决学习者遇到的问题，又可以减少学习者学习的孤独感。
　　（二）课堂教学活动设计
　　课堂教学活动是在多媒体教室中完成，主要表现在教师解惑答疑和对学生综合能力的评价。在课堂上，每组小组组长汇报课下习得的知识，汇报内容可以Ppt的形式展示；教师带领学生复习单元目标中的重要知识点，对每组的汇报给予点评和评价；组员提出在课下学习过程中遇到的问题，和其他组员共同进行探讨。学生解决不了的问题，教师予以解答；之后，教师布置实际任务（例如英语写作），督促学生将所学知识应用到实践中。同时，教师完成编写下一个单元目标的脚本，推动开展下一个课前学习活动。
　　1。教师
　　在课堂教学活动中，首先，教师要重新审视自己的角色，正确定位新课堂。教师是学生学习的合作者、参与者、督导者和学习者。在新模式中，师生互教互学，共同分享各自的知识、经验、阅历和信息，其次，教师要正确引导课堂讨论，给学生真正的话语权。鼓励学生大胆提问，积极讨论，培养主体意识。再者，教师要正确定位学生，允许学生有不同的观点，鼓励学生敢于就自己的观点和其他同学进行交流，鼓励学生寻找对自己观点的支持。
　　2。学生
　　学生要充分发挥主观能动性培养独立探索、合作学习和表达的能力。通过教师的帮助，学生自主决定研究问题的方向，选择适合自己的研究方法，独立探索问题；在课堂上，生生之间进行协商讨论，共享独立探索的成果，提出讨论，解决独立学习过程中所遇到的难题；在共同解决难题的时候亦可锻炼学生凝练知识和口头表达的能力。
　　（三）课后教学活动设计
　　效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价和教师一对一的评价。评价内容包括：独立探索能力；合作学习能力，对小组合作学习所做出的贡献；表达能力（包括口头表达和书面表达的能力），是否完成对所学知识的内化建构。在评价过程中教师应当考虑到学习者自主学习能力、英语水平和学习材料难易程度等差异性，尽量做出客观公正的综合评价。了非英语专业英语课堂的隐性逃课现象是一个严重的问题。
　　（四）面临的问题
　　1。学生
　　（1）信息素养
　　90的学生是想通过现代信息技术掌握英语知识，提高英语水平。当然，现实社会背景对他们的影响，致使一部分学习者功利心较强。但通过问卷调查及访谈不难发现，这种思想只占很小的比例。可见，学生的学习态度端正，学习动机明确，但参与学习英语的积极性不高。80的受访者认为自己的信息素养水平不高影响了自身对网络自主学习的兴趣。68。3的学习者还不适应网络环境下的学习方式。他们认为教师在教学过程中应适当补充有关计算机网络、信息技术操作能力以及信息策略等知识，培养学生在自主学习过程中的自信心。
　　（2）英语水平的差异性
　　在斯旺（1985）的观点中，第二语言习得是一个交互的过程，这意味着输入本身并不能保证成功的习得和语言输出。也就是说，语言习得过程是一个输入和输出相互的过程。如果学习者想提高语言素养，他们不仅需要可理解的输入，也需要可理解的输出。大学英语学习影响相对较大的是水平不高的低年级学生，对英语水平较好的学生影响很小。学校应该加强对学生的关注，尤其英语水平相对较差，严格管理，防止恶性循环。
　　（3）焦虑
　　英语水平不高的学生通常需要很长时间才能取得进展，于是他们保持冷漠，不参与课堂活动，自动与班级其他人员保持隔绝。他们对英语学习的态度随意，漫不经心。据调查，大多数的学生害怕犯错误，因为学生学习的目标语言不是很好，一旦限制使用母语，沟通立即停止。口语能力较差的学生常常体验到一种失败的感觉，自尊心受损。另外涉及到隐私或损害自己形象的问题，学生们通常伴随着可疑、警惕、羞愧、恐惧等焦虑情绪。这样，学生缺乏安全性。在自尊心受打击时，他们会采取一种防御性措施，以防止他们受到伤害。因此，学生经常用沉默或逃課的方式来避免他们处于尴尬的境地。
　　2。教师
　　（1）教师素质的提升
　　基于计算机、网络等高新技术的英语自主学习模式下，教师的综合素质需待提升。教师在教学过程中除了提升自身的语言能力素养外，还应提升教育技术素养、人文素养和视觉素养水准，为促进学生发展英语自主学习能力提供条件。自主性外语学习环境下，不仅学生要学会自主学习，语言教师更要拥有自主学习能力，驾驭信息的能力，运用信息技术高效学习与交流的能力。同时，作为信息时代的公民，要具有其人格修养即培养和提升信息道德、信息情感、法律意识和社会责任感。只有这样，教师才能不断创新，才能提高学生自主创新学习的能力，实现终身学习的教育目标。
　　（2）传授大学生自主创新学习策略的知识
　　基于计算机、网络等信息技术的自主学习模式就是对传统教学方式的挑战。由于应用了先进的信息技术媒体，学生更多的是通过教学媒体，利用信息资源自主地学习；教师主要把握教学方向、调控教学节奏和创设教学环境。然而研究表明，我国大学生的自主英语学习能力普遍较低，导致外语学习效率低，这就迫切要求学生提高自身的综合素质。在我国的英语教学环境下，大学生自主性英语学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标与制定学习计划，能有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况，并能自己监控与评估英语学习的过程。另外，大学生除了具有认知特征和社会特征，还具有情感特征。新的认知负担很容易导致学习活动的主体在复杂的课程中，在多变的网络信息中迷失方向。这些就表明了教师应向学生提供情感认知策略的知识。
　　3。培养学习者发挥主体作用
　　大学生的生活、学习主要依赖自我管理、自我约束，而一些学生自我约束能力极差。高等学校英语教师作为倡导者，促进者和指导者应让学生主动学习多样性的资源、媒体，用探究的方式培养查找、分析、筛选、分类、组织信息、做出决策与进行评价的能力，注重问题的解决过程，促进自学能力。网络教学模式强调教育资源信息化、数据库化、智能化，教育形式网络化、自主化和多元化。
　　4。改变评价方式
　　大学现有的教学评价机制也存在明显问题。学生的学科成绩由任课老师独立评测。因此，老师为保证第二学年有足够学生选修该门课程往往尽量给学生打高分，忽视了学生的协作能力、探究能力、组织能力、表达能力，进一步加剧同学没必要认真听课的想法。教师必须咋在学校政策支持下改变评价方式，注重对学生情感、道德价值、学习态度和个人管理能力的评价。
　　5。提升教师人格魅力
　　教师的综合素质必须得到改善。多媒体英语模式下，语言教师在教学过程中必须提高信息素养，包括诸如语言能力素养、科技素养、视觉素养水平、信息道德、情感、法律意识和社会责任以控制信息，有效地利用信息技术学习、生活和与英语学习者有效地沟通，为发展学生的英语自主学习能力做出贡献。只有用这种方法，教师和学生才能实现一个双赢的局面提高自主创新学习的能力，实现终身学习的教育目标。例如，多媒体课件的设计，课件的质量是教学效果的关键。除此之外，教师情感在教学过程中也起到了重要作用。情感原則注重远近距离，是否和谐，有无情感交流。因此，教师情感的缺失将导致学生在课堂上表现消极，比如隐性逃课。与学生或近或远的关系取决于教师的个性、沟通风格和他们的知识水平。
　　将翻转课堂教学模式应用在大学英语中，虽然在实际效果上取得了积极的肯定，但是也存在不足之处。比如教师在制作课前学习视频时，学习材料的针对性、知识内部的逻辑性、视频时间的长短等方面存在问题，教学视频的制作缺乏统一的标准；在配备小组成员时，教师应考虑到学生的差异性包括自觉性和英语水平的高低以及新教学方式的适应性等。有必要进一步研究探索相关领域的话题。
　　【参考文献】
　　〔1〕唐娟。浅谈翻转课堂教学模式在高职教学中的应用〔J〕。卷宗，2014
　　〔2〕黄美初，宋德清。翻转课堂质量保证关键要素研究〔J〕。中国成人教育，2015
　　〔3〕李海龙，邓敏杰，梁存良。基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用〔J〕。现代教育技术，2013，（9）4651