思维导图与不得

　　前言
　　艾米粒的话
　　之前给大家推荐了粟米那篇借助思维导图，盘活家里旧书的文章，很多家长反馈还是小有成效的。其实关于思维导图，国内目前存在很多误区，如果不是这篇，有些我也蒙在鼓里。这篇没有鸡血，只有满满的干货，耐着性子看完，相信你会有所获，学会一些基本的甄别。
　　（本文授权转载自微信公众号糖纸匣子
　　作者粟米）
　　国内将ThinkingMap与MindMap都翻译成思维导图，使很多人误认为它们是同一种工具。事实上两种思维导图不仅来源不同，而且表现形式、使用方法、应用特点均有较大差异。
　　上周，某知名公众号推送了一条推广ThinkingMap线上课程的图文，这篇文章配图如下。
　　显然这是一幅MindMap。如果大家仔细看，会发现图的中心写的是HowtoMindMap。
　　我忍不住留言您的配图是MindMap，和ThinkingMap是两码事儿。随后收到了编辑的回复：我们的课程里面会讲thinkingmap的九种图，mindmap只是其中一种我们会希望孩子用多种方法去使用思维导图这种工具
　　编辑竟将MindMap误认为ThinkingMap的一种，并声称ThinkingMap有9种图，这真令我大跌眼镜。
　　在糖纸匣子的留言中，我也经常收到一些混淆两种思维导图的提问或者讨论。看来非常有必要专门写一篇文章，介绍一下这两种思维导图的异同点了。
　　MindMap被广泛应用的思维工具
　　上个世纪六十年代，被誉为英国的记忆力之父的东尼。博赞发明了思维导图（MindMap）。思维导图利用图形技术，将发散性思维展现为视觉表达。
　　上图为外研社引进的东尼。伯赞著思维导图丛书
　　最初，思维导图被用来帮助学习困难学生克服学习障碍，随后在教育领域有了更广泛的应用，MindMap被认为是提高记忆力、做笔记、整理知识点的工具，用以提升学习能力及效果。
　　后来MindMap被商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力，比如规划制定、时间管理、头脑风暴、完成路演或培训等。MindMap提高工作效率及效果，辅助高效交流及沟通的作用得到了社会各界的广泛认可。
　　MindMap的受欢迎程度从诸多应用软件上也可以得到印证：在中国，Mindmanager、Imindmap、Xmind等绘制MindMap的电脑软件有很多忠实的企业用户及个人用户，此外手机终端也有很多同类APP软件。
　　MindMap有四个基本特点：
　　注意力的焦点集中在中央图像上。
　　主题作为分支从中央向四周辐射。
　　分支由关键词或者关键图像构成。
　　使用色彩、图画、代码加以修饰。
　　ThinkingMap被纳入教育改革的思维工具
　　ThinkingMap最初兴起于美国，是教育学博士DavidN。Hyerle在1988年开发的一种帮助学习的语言工具。确切地说ThinkingMap是用来进行建构知识，发散思维，提高学习能力的一种可视化工具。
　　上图为Dr。DavidN。Hyerle所著《ThinkingMaps》，亚马逊网站
　　1992年，ThinkingMap被纽约、德克萨斯州、密西西比州等地区的学校广泛应用于各年级的不同课程。2004年，美国已有接近4000个学校使用ThinkingMap进行教学，包括从幼儿园到大学的学生、老师等。
　　上图为美国教师依据KWL策略（见备注），用ThinkMap进行教学的案例
　　2000年以来，ThinkingMap逐渐被英国、澳大利亚、新加坡等国家和地区引入，作为教育改革策略之一予以普及，在提高教学效果方面取得了显著成效。
　　除此之外，ThinkingMap在商业领域也不乏成功的应用案例。
　　基于对语义学、认知心理学的研究，思维地图主要有圆圈图、气泡图、双气泡图、括号图、树型图、流程图、复流图、桥型图等八种类型，它们分别对应人在思考时的八种思维过程。
　　ThinkingMap的特点：
　　1。关系固定
　　每种ThinkingMap各个部分之间的关系是固定的，用来描述一种固定的关系。
　　2。由易到难
　　8种ThinkingMap再现了孩子思维发展的过程。比如圆圈图更符合年龄较低幼童的无限联想、无限发散的思维特点，而树型图、双气泡图、流程图和桥型图等逐步引入了分类、对比、顺序甚至类比的概念，满足了孩子成长过程中大脑对事物不断建立新的联结关系的需求。
　　3促进思考
　　ThinkingMap除了记录信息本身，还可以展现影响学习者思考的因素，揭示思考过程。这种揭示不仅仅反映了学生对知识的理解，教师还可以据此评价学习者的思考过程和对知识的理解情况。
　　MindMap与ThinkingMap的共同点
　　1。二者都是可视化的、辅助思维的图形工具。
　　制作思维导图的过程既是对头脑中原有知识、思想的重新整合与再现，又是一次崭新的再创造，有助于激发创造力。
　　2。二者都应用于教育领域，并且都取得了成功的经验。
　　3。二者都强调应用色彩、图形、符号，以强化记忆，激发创造性。
　　二者都鼓励使用图形、图像及丰富的颜色，不但可以激活左脑所擅长的语言、符号和数字，也同时激活了右脑关于图像、空间、色彩与节奏的形象思维。
　　MindMap与ThinkingMap的不同点
　　表现形式不同：MindMap只有一种表现形式，无论表达整体部分、分类还是顺序关系，都呈现出放射状树型图（见本文第一张图）。
　　ThinkingMap有8种图形形式，每一种表达相对固定的逻辑关系。
　　教育领域的应用程度不同：国外的教育经验，从幼儿园大班的教学中即开始使用ThinkingMap作为教学工具。我个人查阅的资料中较少见到国外学校对MindMap的应用实例。
　　这与国内的思维导图培训班形成一定反差国内思维导图培训班所教的基本都是MindMap，培训范围涵盖初中及以上学生、管理者、商务人员等等，有些项目招生范围延伸到了912岁的孩子。
　　分别侧重认知与元认知：MindMap侧重于对知识的整合与记忆，同时可辅助思考、表达。
　　ThinkingMap不仅帮助学习者获取和巩固知识，还可以促进他们对知识获取过程的思考，从而提高分析、解决问题的能力。换句话说，ThinkingMap能够促进学习者对自我学习方式的了解和优化（即元认知）。
　　在我个人的使用体会中，做读书笔记（如共读育儿书系列）、制定项目方案、拟定写作提纲等，基本都选择使用MindMap它具有很好的延展性、发散性，可以很方便地增补、修改，能满足多种需求。
　　而需要培养孩子思维能力的时，我选择ThinkingMap不同类型的ThinkingMap可以提供更明确的引导，从而帮助孩子掌握各种逻辑关系，提高系统思维能力。
　　备注：KWL策略为美国学校常用的教学策略，其中K即Know，代表确定学生在学习新知识前已经知道了什么；W即What，代表学生想知道关于学习主题的什么知识；L即Learned，代表知识习得后学生学到了什么。
　　PS：关于可以参考什么材料来学习思维导图
　　如果大家想了解MindMap，国内有东尼。博赞所著各种版本的思维导图丛书可供选择，也可参考大陆、台湾脑力开发者根据个人体会撰写的相关图书。
　　如果大家想了解ThinkingMap，那么很遗憾，据我所知国内尚没有引进有关的书籍资料。