教师培训同样不能满堂灌

　　暑假到了，教师培训的高峰期也来了。可是很多教师都对培训持反感态度，这里面当然有对牺牲正常休息时间的抱怨，但更多的是因为很多培训既苦且累还不实用，实在看不到培训的价值和意义究竟有多大。
　　近期，笔者所在学校根据本校实际需要，以工学结合课程体系开发为主题，邀请专家团队对本校全体专业课教师集中培训了一个星期。起初学校也很担心培训的效果，事先制定了严格的管理措施，召开了专门的动员会说穿了就是带了点强制性。但令人意想不到的是，学员们很快就找到了状态，学习兴趣一天比一天浓厚。虽然学习强度很高，常常深更半夜还在做作业，但普遍感到学有所得，累有所值。谈起收获来个个喜笑颜开，不住点赞。很多教师主动跟我说：校长，这样的培训还是可以多搞一点啦！
　　事后总结，我们认为这次培训之所以成功，除了天时地利人和等因素外，最关键的还是得益于专家团队教学做合一的培训方法。
　　教学做合一源自我国教育家陶行知的教学理论，视教学做为一体，主张怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。做是核心，在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。这一理论的关键就在做，教师不一味地把讲当作教，学生不一味地把听当作学，讲和听都统一到做上去了，教师和学生做的是同一件事，处于同一个动态系统当中，教、学、做不是处于分割状态，而是合而为一。
　　专家团队正是依靠教学做合一的方法调动了学员学习的积极性和主动性。培训开始前，就要求每位学员自带手提电脑。在课程设计、微课制作、空间课堂建设等培训课程中，培训专家带着学员一起在电脑上做，学员在做中学，不仅学会了技术、方法，而且体会到了这些课程的内在价值和意义。
　　在跟学生上课，大家都知道要改革教学方法，不能搞满堂灌。培训教师时，却往往忽视这一点，大多采用讲座式培训。大家似乎都认为成年人自制力强，只要培训专家会讲就行，以至于培训专家都只拼口才，不拼教法。实际上成年人已经没有听课的习惯了，听满堂灌的课比学生还痛苦。遇到真正口才好的培训专家，学员一开始还会激动一阵，但连续的狂轰滥炸，还是会让人疲惫不堪。遇到口才一般的培训专家那就等于活受罪了。而且那些理念性的东西听得再多也不见得就会，不会的知识、技能和方法带不回去，根本就进不了实际操作程序，更无法在工作实践当中加以应用。这样的培训又怎么可能受到广大教师的欢迎呢？
　　无论大人小孩，都应遵循共同的认知规律。为了提高教师教育的质量，教育部门和专家也应转变观念，重视研究教师教育规律，重视教育方法和手段的改革和改进，切莫再把满堂灌的教学模式搬到教师培训的讲坛上来。