让课堂因展示和交流而更精彩

　　摘要：有效的数学课堂，应注重数学交流，培养学生的数学展示交流能力，以便促进学生的数学思考能力，促使学生更好地理解数学教材能力，从而提升课堂效应。
　　关键词：课堂；展示与交流；促进学生全面发展
　　《数学课程标准》指出：有效的数学学习过程不能单纯的依靠模仿与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要学习方式。教师应向学生提供充分的从事活动交流的机会，帮助学生在自主探索中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法。因而，注重数学交流，培养学生的数学展示交流能力，是让学生学会数学地思考的一个重要途径，是让不同的人在数学上得到不同的发展这一教育理念在教学实践中的具体化。教学中要多为学生创设宽松和谐的数学学习环境，让学生亲身经历活动中的各种问题，不断尝试，不断探索，掌握解决问题的方法，使视角从狭窄的思维中解放出来，在过程中寻求发展，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地、自由平等地进行数学交流，以改变他们认知方式的单一性，促进学生的全面发展。
　　一、加强数学交流，认识有效交流的重要性。
　　1、有效的数学交流，能够促进学生的数学思考。数学的活力源于课堂交流，没有交流的课堂，如同一潭死水。在平时的数学教学中，教师能从学生的角度出发开放课堂，调动他们交流的积极性，促进学生认真思考每一个数学问题。为了使每一个学生都能够积极地思考，教师能给学生一定程度的自由活动时间和空间，让学生独立思考后再进行交流。自由往往能激发学生参与交流的兴趣，教师要相信学生有能力支配自己的自由时间，让学生充分利用这份自由的时间和空间，根据自己的实际情况，思考问题，或向老师提出一些问题。然而我们很多教师给学生的思考时间只是象征性的几秒钟，由于思考时间不够，多数学生在交流时说不出自己独特的见解，只好当作陪客、看客，或者偏离主题而漫无边际地闲扯，抛开话题作浅层次的交流。因此，在教学中我们的教师能舍得给学生独立思考的时间，能创设多种方式让学生充分展示思维过程，让学生先自己想一想，有了一定的见解，再与小组进行交流，最后在全班学生面前交流。在交流过程中，学生对自身有一个自我认识、自我评价和自我调控的过程，学生个体对自身的学习经历有一个回顾与反思的过程。
　　2、有效的数学交流，能促使学生更好地理解数学教材。苏教版教材在新知传授和习题的编排上，层次清楚，形式多样，图文并茂，融教法、学法于一体。教材特别注意从教师和学生的实际出发，在每一新知识呈现时，都按创设情境探究新知识巩固训练拓展创新四个层次安排。如二年级（上册）教学《7的乘法口诀》，教材首先呈现摆小船的活动情境。小辣椒问：摆一只小船用了7个，摆2只小船要用几个，摆3只呢？摆7只呢？在学生的动手实践和自主交流的基础上，大白菜又问：你能编出7的乘法口诀吗？学生自编7的乘法口诀并交流。铺垫新知后，紧接着又安排了想一想，并提出计算时各用哪一句口诀的问题来巩固新知。最后安排想想做做的习题，不同的训练方式，使学生不仅加强了对新知识的巩固，而且提供了更多的交流机会。
　　我们平常有句俗语这样说：两个人，若每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，若每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想。交流作为一种学习方式，也是一种思维的拓展。如，推导梯形面积的计算公式时，教师要重在引导学生如何将梯形转化成平行四边形，转化的过程是让学生动手实践完成的，有的学生将两个完全一样的梯形，像三角形转化一样，转化成一个平行四边形，也有的学生将一个梯形，通过割补的方法转化成平行四边形在此基础上，教师再引导学生将自己的做法交流，沟通，从而总结出几种不同的方法，这里正是数学思想方法的有机渗透。同时又是为学习其它平面图形面积计算公式的推导奠定基础。师生之间，生生之间的交流，既提高了学生交流的技能，增强了交流成功的信念，又强化了学生的交流意识。
　　在多年的数学教学中，我认为在课堂教学中教师创设生动、有趣教学情境，有利于学生主动积极的参与。如教学《乘法交换律和结合律》时，采取启发式情境交流，启发学生回忆乘法交换律和结合律的学习过程，通过独立思考，合作交流，正确的理解乘法交换律和结合律；教学《认识平行四边形》时，可采用活动型情境交流。让学生在实践活动的基础上，进行有效的数学交流，认识平行四边形；在教学《认识人民币》一课时，采用现实型情境交流，通过模拟购物这个现实情境，充分调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，学生学会了简单的计算，体会到了付钱的方法是多种形式；如果学生对某一知识点的理解出现意见分歧时，我们可以采用辩论型情境交流，引导争论，让学生在争辩中明白事理，提高学生对知识理解的深度。因而，课堂交流形式没有局限性，是富有情趣多样化的。
　　二、培养学生的展示能力，提升课堂效应
　　新课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。例如：在教学平行和相交中的认识平行时，教师让学生拿两根小棒，从高处落下，观察落下后两个小棒的位置关系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎样的关系？你仔细阅读书中的知识，然后把你的疑惑提出来。然后又用两根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，这两个小棒是什么关系呢？由于实际现场操作展示，学生能较快的弄清在同一个平面内是什么意思，弄清怎样的两条直线是互相平行的，而本节课的重点就在怎样画平行线。
　　总之，真正让课堂高效，教学过程必然是学生主动参与学习活动的过程。只有在教学过程中，通过教师引导，让所有的学生都能积极主动地参与到学习过程中，规律让学生去发现，知识让学生去探究，方法让学生去寻找，问题让学生去解决，真正确立学生的主体地位，使学生在课堂上充分展示自己，使学生素质得到全面自主的发展。
　　参考文献
　　〔1〕《小学数学名师教学艺术》。
　　〔2〕《小学数学新课程标准》。