基于翻转课堂教学法的微课资源建设

　　关键词：翻转课堂微课资源建设教学方式
　　美国迈阿密大学的莫林拉赫、格伦普拉特、迈克尔特雷格拉最早在他们的论文中介绍了翻转教学模式，但他们并没有规定专有名词。同年，韦斯利贝克在第11届大学教学国际会议上正式提出翻转课堂的概念。这是一种创新型的教学模式，主要让学习者通过观看相关知识点的微课视频来提前学习。在翻转课堂上，教师不再向学生直接传递知识，而是组织学生进行互动讨论，分享自我学习心得和提出遇到的问题来获取知识。在这种学习模式中，教师不再在课堂上占有绝对主动权，而是变成一个引导者，让学生更能灵活自主地参与到课堂上，并将学习的决定权掌握在自己手里。工程制图是一门以研究工程图样绘制的学科，要求学生具有一定的空间逻辑思维和形象思维能力，平时学习方式也是以分析图样和绘图为主，极为注重学生的实践能力。所以基于这门课的性质，翻转课堂的教学法更适用于它。一、翻转课堂定义特征
　　1。简洁精炼，课程时间短
　　现如今的翻转课堂主要利用视频来教学，学生通过观看老师录好的视频来学习知识。这种视频一般只有几分钟到十几分钟。它是将整体知识单元化，再将每个单元分成许多小点进行讲解。这样处理的视频有较强的针对性，学生可以通过短时间的学习掌握知识点。工程制图是一门比较抽象难懂、理论性实践性较强的课程，主要以画图为主，需要反复想象和作图。但在传统课堂上，知识点可能一遍就过了，在课后学生因没有在课上印象深刻，只能靠书上例题学习，知识掌握起来就格外困难。而翻转课堂的微视频则可以反复观看，能实现暂停、慢动作播放直到融会贯通为止。
　　2。教学内容清晰直观
　　在微课程里，镜头往往只对准老师或PPT，教学内容可以充实整个屏幕，并能以动画或PPT等动态形式展现出来，使学生更全神贯注于学习内容。例如在学习正投影基础时，书本上只是几张模式图和文字介绍，一些思维能力不强的学生在学习时会感到枯燥、难理解。但在微课堂上，借助计算机技术，可以将图像用三维模式将点、线、面表现出来。而且学生光看书可能会受到书上图片角度的限制，无法想象多角度的变化，而在微课上，可以将图形任意变化，看到它在平面上的投影，从而让学生有了更直观深刻的印象。这样的教学模式使学习内容更加清晰突出。
　　3。复习知识方便快捷
　　在每个微课程结束后都会有对应学习内容的小问题和作业。它能更快速检测学生对本章知识的掌握程度。如果学生在回答时答案不明确，就能及时发现知识点不足的情况并迅速回顾一遍知识点，然后仔细分析自身学习有哪方面的不足。这往往比传统课堂后留家庭作业的学习方法效果更好。到学期末，微课程的平台也会将所有知识点综合起来考查学生，了解学生的整体学习水平。二、工程制图课程教学方式转变
　　翻转课堂被引入工程制图课程的学习后，教学方式主要在以下几个方面发生了变化。首先是学生和老师角色的转变。在以前的工程制图课堂中，教师是占主导地位的，借助图样模型、挂图和画图工具来传递知识给教室里的学生，即使现在信息技术发展比较快了，可以用到多媒体教学和传统教学相结合的模式，课堂上主要也还是老师直接灌输给学生知识，学生还是属于被动学习的状态。在翻转课堂的教育模式中，学生才是课堂的中心，知识是由学生自主学习获得，老师只是在学生遇到困惑时起指导作用，而不是单纯地把知识直接塞到学生的脑中。这种教学方式有力地提高了学生的自主学习能力。
　　这种改变还体现在教学流程上。例如，在学习零件图的知识时，在传统课堂中，第一步应该是老师讲解什么是零件图和零件图的绘图技巧等知识点，再给学生展示绘图方法和步骤，遇到重点时老师往往会直接指出并提醒学生。但往往在课后实际绘图时，学生会遇到许多问题，比如主视图的选择不够直观、标尺时没有考虑加工工序等等，导致画出的图显得十分矛盾。这可能直接打击学生的自信心，使他们只想草草地完成作业。在翻转课堂上，因为这节主要是学习运用之前学过的各种表达方式画出零件的内外结构，所以学生已经有了一定的画图基础，自己可以在课前收集各种结构的零件尝试画图，或查找相关图片边看边画，带着弄不清的问题去请教老师。这样不仅提高了学习效率，更增强了学生的自学能力。传统课堂上，每个人所遇到的问题和难点都不一样，老师不能一一点明，但在微课堂上，学生可以在线下同老师互动，解决自己的问题。
　　再者，翻转课堂的知识面更广。互联网的普及使教学资源共享化，学生可以观看不同老师讲解的视频，并在其中选择最适合自己风格的教学视频。在传统教学中学生有固定的任课老师，固定的讲课方式。其中肯定有些学生是跟不上老师进度或不能适应这位老师的风格的，这就导致学生产生厌学情绪而学不下去。翻转课堂可以改变这种现象，让每个学生都能找到自己感兴趣的老师。三、基于翻转课堂的微课资源开发建设
　　虽然现在教育资源逐渐普及化，但真正优秀具有教育意义的微课作品还是不多的，并且在实际教学过程中，这些资源也没有被好好地利用。所以基于翻转课堂教学法的微课资源应该如何开发建设是值得深思的，我们主要从下面两个方面来进行建设。
　　首先，要开发建设好微课教学设计。优秀的微课资源应该注重分析教学内容，突出教学主题，梳理出重难点和技能点，保证內容全面。在策略方面也要综合化，应设立讲授类、问答类、练习类、自主学习类、合作学习类等板块，方便学生多形式复习巩固所学知识。因此，优秀的微课教学设计应该重视选题，选题一般着重以下几方面。
　　1。使用价值
　　进行微课教学资源制作需要较大的人力物力投入。因此，要选取具有一定的教学使用价值的课题进行微课制作。如平时需要反复讲解和强调的内容及章节、学生经常出错的知识点、传统教学中较难实现教学效果的典型教学内容等作为微课的选题对象。此类选题通过微课程的形式解决问题越快速、讲解问题越清晰，选题的价值也就越高。
　　2。适用多媒体播放
　　微课的核心构成元素就是教学视频。因此，进行微课选题时，教学内容需要分拣出一些适合视频传播特征的知识点，如：工作原理、动作技能、操作过程等有较强动态特征的内容，能更好地发挥微课的优势与特点。微课制作能将传统的静态教学转变成新式生动有趣的动态教学，帮助空间思维欠缺和底子薄的学生跟上教学节奏，提高他们的学习兴趣并增强信心。此外，平时要注意做好素材的收集。如组合体的画法、识读组合体视图、读零件图等工程制图中的教学内容就非常适合使用微课教学。
　　3。教学内容应小、精、短
　　根据观看者的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5～8分钟，不适宜超过10分钟。所以微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。以独立、完整的小话题进行切入，讲通重点讲透难点；以小题大做、任务驱动为主线，对每节课的核心目标和重难点要认真研究，切实落实，抽取事物的本质属性，以获得新的知识。每个微课的教学目标设定1～2个为最佳，做到具体化、操作容易，杜绝大而空泛的目标。大的教学主题，适合逐个分解、逐个制作，设计成系列微课。
　　其次是基于翻转课堂教学法的习题形式设计开发。在微课课堂上学习了相关知识点后，应配以相应的习题练习，使学生能有效掌握所学内容和巩固相关的知识点。微课的习题类型，可分成巩固知识类型，形成技能类型，系统知识类型和获取解题技巧类型等。特别是在进行技能类型习题设计时，可安排一些有趣的活动来拓展学生视野，设计一些分组讨论、动手实践等活动的作业模式，让学生自然参与到教学活动中，成为学习的主体角色。
　　例如，在学习识读组合体视图时，课后作业最好以活动形式开展，根据三视图用萝卜、小刀或橡皮泥等材料进行模拟组合体，采用分组上交作品的形式，让学生自行组合，进行动手实践。通过实践发现问题，提出问题，便于教师了解教学成效，进一步完善微课教学内容的设计。另外，对实践过程中遇到的问题，学生能反复观看微课讲授内容，深刻理解每一个知识点，有效地将理论知识与实践能力有机融合，使问题迎刃而解。而实践过程中学生之间的相互讨论，进一步营造了良好的学习氛围，并培养了他们自主探究学习的能力。实现做中学学中做相得益彰的教学效果。这样不仅锻炼了学生的动手能力，還培养了学生的观察分析能力、合作的团队意识，更可激发学生的学习兴趣，十分契合翻转课堂的初衷。四、小结
　　随着微课在国内越来越受到重视，提高微课质量，合理进行微课资源开发建设是极为重要的，不要让这种新式教学方式在如今的文化背景下变了味道，违背了其为了锻炼学生自主学习能力和高效学习的初衷。
　　参考文献：
　　〔1〕赵国栋。微课与慕课设计初级教程〔M〕。北京：北京大学出版社，2014。
　　〔2〕钟晓流，宋述强，焦丽珍。信息化环境中基于翻转课堂理念的教学实践研究〔J〕。开放教育研究，2013。
　　〔3〕张文仲。课堂教学模式改革的初步探索〔J〕。教育教学论坛，2013（10）。