高中生创新能力培养无需另起炉灶

　　成都将探索让高中生在科学家身边成长计划，聘请科学家培养创新人才。此外，在试点的普高学校，还将探索开设人工智能、智能机器人、云计算、大数据、3D打印、JA经济学、领导力、发明创造、创客活动等特色课程。
　　培养学生的创新意识和创新精神，是大中小学校共同的责任担当。成都的做法无疑是顺势而为之举。但我们在为之点赞的同时，也应当看到，创新能力的培养必须立足学校现有的课程体系，立足学生的认知原点，不能另起炉灶，更不能拔苗助长。
　　成都在创新人才培养的机制方面想趟出一条新路，通过建立在科学家身边成长机制和形成三位一体的创新人才基础培养链，构建跨区域、跨部门、跨学校、跨学段、跨学科的协同培养工作体系，以激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养，增强学生的创新意识与实践能力，应当说这个设计是高点定位、高屋建瓴，为创新人才的培养打造了一个全新的生态链。但是，能否见效关键还在于落实，难点也在于落实。
　　比如，让学生在科学家身边成长的想法固然很好，有利于开启学生的科学探究之旅，但什么样的科学家才能适应学生成长的需求，二者又如何进行无缝衔接，都是未知。再者，如果科学家的指导偏离学生学习发展的区域，恐怕也难以激发学生学习的兴趣，只能给他们增加额外的负担。
　　根据规划，像人工智能、智能机器人、云计算、大数据、3D打印等将出现在普高学校课堂的特色课程，为喜欢科学的学生，提供新的探索天地。这些课程确实很好，也都是时下最新潮的东西，但对于普通的高中学校，又有多少具备相应教育教学能力的师资进行配套。如若花费大量资金购置的设备最终成了一种摆设，那不仅是资源的浪费，也将造成人力的浪费。
　　至于创新基地学校的建设、建成规模相当的基地试点等都不是问题，但学生创新能力的培养不是有了硬件和设备就行了的。除了必要的师资之外，还需要小学、初中等起步教育打底，一步一个脚印稳扎稳打地进行。此外，生源也存在很大问题，半路起家的创新教育只能从其他学校选拔生源，这又不可避免地走上了以往精英主义的培养之路，而这是有违教育公平的。
　　创新能力是现代学生必须具备的素养，也是提高我国国际竞争力的需要，但是，这种能力的培养应当面向全体学生，而不是部分学生，这也是以生为本的内在需求。
　　其实，创新能力的培养无需如此大动干戈、另起炉灶，只要教师心中装着学生，教学目标里加上创新的因子，以课堂教学为载体，注重学生的课外实践，让学生勤于动手、乐于探究，把实验课、信息课、综合实践活动课等各门课程上好，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，创新自然蕴含在其中。