基于人工智能视角下的高职院校与产业园教产融合思考

　　摘要：借建设粤港澳大湾区之势，把高职院校与产业园深度革新的教产融合发展作为强大动力。教产融合的目的为了学校与企业深度革新融合，将为教产育人模式打下基础。同时强调了学校和企业为其中主体，学校创新育人培养模式的深度革新教产融合，拓宽了企业的有效的嫁入，是实现了高职院校产业园和产业学院深度革新教产融合的双平台。
　　关键词：人工智能；产教融合；产业园；高职院校
　　为深入贯彻习近平新时代思想和党的十九大精神，深入实施创新驱动发展战略，促进双平台培养方式的建设与发展，大力推进以科技创新为核心的全面创新。随着建设粤港澳大湾区要作为推动形成全面开放新格局的强大动力，要打造世界级大湾区。如今，全球各个领域科技企业布局人工智能产业，高职院校与产业园协同发展与深度融合的新育人模式，将能拥有独特的优势互补，给予人工智能的新科技和培养创新人才的模式更大的施展空间。高职院校顺势来抓住自身优势不断发力，构建产业园的平台，引入发展人工智能与制造的企业，各具优势及特色。从研发成果产业化能力的优选条件，从而进一步培养源源不绝的新时代创新技术型人才。
　　一、双平台优势互补，推动智能快速发展
　　高职院校产业学院与产业园深度革新教产融合的双平台可以进行优势互补，为推动人工智能的快速发展。通过构建高职院校的产业学院与产业园教产融合的双平台，并努力实现推进研究成果落地化生产化产业化。依托高职院校产业园与产业园教产融合的双平台，探索实践1（校）1（园）N（企）全方面布局理论和实践一体化融合，通过双平台培养方式，促进理论与实践相结合、从产教融合到教产创新提高创新型的技能人才培养。双平台培养方式平台与高职院校的精准度融合，一个产业园的N（企）如何从学院的合作培养人才来适合高新开发区的百上千家企业的精准需求，这样又得益于高职院校的产业学院与产业园教产融合的双平台，通过产业园的企业培养，订单式独班开课式一对一班项目实践式的定向培养，进而促进高职院校和产业园企业更深层次的，更广泛领域的合作，发挥高职院校和企业的无边界无限可能无限融合的精心搭台。产业园的企业项目研发、合作项目或是计划项目定向开发主要优先配置高职院校的毕业生以及在校全体师生，开展相应在岗职工培训提高技能的培训，开展双平台培养方式的教、产、训精准对接融合。
　　二、雙平台的深度革新教产融合密集引入优质的资源结合
　　人工智能产业发展上，促进高职院校产业学院与产业园深度革新教产融合的双平台密集引入优质的资源结合。着力打造高职院校的产业学院与产业园教产融合的双平台，密集优质的资源结合共享互补的教学资源。在产业园企业也可以担任接受一线教学教师培训任务，促使高职院校的一线教师拥有顶岗实习经历、科研技术更新、项目研发的经历。从而使教学理论知识和实践操作深度革新融合且认识，与此同时，既提升了教师的理论知识和操作实践的技术更新，也为高职院校培养技术创新人才的质量提供了保障的基础。实现了高职院校的一线教师进车间、技术进课堂这一种具备双师型教学团队革新教学模式，从而实现了高职院校的产业学院与产业园教产融合双平台密集优质的资源整合共享互补跨界发展。真正实现了在课堂上是领路人，在实训室里是技能匠，把真正适合高新开发区的企业技术需求带进高职院校里课堂里，培养了科技创新人才把技术传递到社会上技术急需与求应的企业里，从而共建教、学、训、科、研、产全方位与立体化双平台培养方式的培养模式。以高位视角、高质量、高速的状态欣然行进着深度的教产融合。
　　三、双平台的项目实训训练，合理安排实验项目，加强学习，实现创新人才培养
　　在教育实训技能的培养上，利用高职院校的产业学院与产业园教产融合双平台，通过企业计划项目实训训练、合理安排实验项目，提高学生对计划项目的内容进行加强学习。高职院校实现创新型人才培养，需要完善教学理论质量和实训实践技能考核与监控体系，发挥考核与监督的有效积极的作用下，一来可以加强对理论知识教学质量监督、实践实训的检查等日常性教学管理工作；二来可以加强高职院校与产业园新模式，结合双平台联合培养，合力资源培养创新新型技术人才的优势，课程理论知识和教学内容、实训实践技能等教学任务管理。
　　对教学管理资源进行合力资源培养，有效地提高学生在大学生学习理论知识和技能训练的自我完善、自我管理、自我安排、自我学习的能力。为鼓励企业工程师和教师指导学生学习和参加双平台培养的计划项目的积极性，应对企业工程师和教师指导学生的工作情况进行监督、考核与奖励，考核结果与业绩登记入教师业务水平，作为年终考核与职称评选优先考核依据之一。对考核合格企业工程师和教师在教学任务、工资等级、年终评优等方方面面优先选拔，落实新时代创新型人才的培养计划，落实双向选择为基础，建立完善的高职院校与产业园新模式，结合双平台联合培养，合力资源培养创新新型技术人才培养计划、考核办法、激励措施等教学培养制度。
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