今天在教育时报，课改笔记栏目中看到一篇题为慎言模式一文，引发了我的一些思考，很想把自己对教学模式的一些认识与大家交流一下。
　　自上学期我们学校开始了适度教育自主高效课堂模式的探究以来，不少老师对这种提法和做法并不理解，因为教无定法这一理念已根植于大家的心里，现在又提模式岂不是一种退步？
　　教无定法的前一句是什么？教学有法。何谓教学有法，它包含着老师的教和学生的学两个方面，就是说教师要有教课的方法，学生要有学习的方法。你也许会问这不是和教无定法两相矛盾吗？不，教学有法是指要有一个基本的方法去依赖，要有一个基本的框架去运用。而教无定法则是在此基础上的一个提升，只有积累到一定程度，才能厚积而薄发。
　　在慎言模式一文中，作者提出了三个质疑：一是模式本身是否称得上是一个模式；二是模式的运用条件，是否适合当地的实际环境；三是教师是否真正理解了这种模式的内涵。
　　面对这三个质疑，我认为前两个问题毋庸多言。最值得大家思考的应是第三个问题。静下心想一想，为什么我们不去照搬某一位专家或名师研究出来的现成的课堂模式？为什么号召大家要人人参与自主高效课堂模式的探究？目的就是要让大家亲历模式形成的过程，理解每一个环节的作用和目的。只有这样我们才能做到真正理解了这种模式的内涵，才能避免走仅仅是获得操作过程的盲目实践之路。
　　同时，在实践的过程中，还应明白操作程序背后的支撑是什么。我们推广的自主高效课堂是以学生的好习惯、高素质为支撑的，明白了这一点，就知道了自己努力的方向，就应致力于学生良好习惯的培养。阅读习惯、口语表达习惯、小组合作的习惯、书写的习惯。。。。。。都是我们研究的目标。只有当好习惯形成之后，自主高效课堂模式才能发挥到极致；当你把这一模式的运用达到轻车熟路的程度，自然也就离教无定法不远了。
　　前面要走的路还很长，我们才只是刚刚起步，为了能走得更快更好，我们还要有不懈的毅力和相互的鼓舞。
　　最后借踏浪归来博文中的一句话做为本文的结尾：过去，我孤独地行进在教育的路上，时走时停，没有快乐，只有迷茫。有时候，我多想有几个同伴同行，哪怕一声同伴的召唤也好啊！现在，我们结伴而行，眼前有阳光，道旁有鲜花，一路欢歌，一路收获

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