构建初中思想品德情境教学模式的实践思考论文

　　摘要：情境教学于上世纪70年代开始在国内兴起，因其能有效地解决传统课堂教学中的诸多问题，现已普遍应用于各大中小学和各个学科的教学当中，并日益发挥着重要的作用。
　　关键词：情境教学模式；构建；理论基础；有效方式；误区
　　情境教学于上世纪70年代开始在国内兴起，因其能有效地解决传统课堂教学中的诸多问题，现已普遍应用于各大中小学和各个学科的教学当中，并日益发挥着重要的作用。所谓情境教学模式，是指通过各种教学手段创设典型的场景，使学生身临其境，激起学生的兴趣和求知欲，从而帮助学生掌握、理解知识，提升分析问题和解决问题能力的一种教学模式。
　　一、构建的理论基础
　　1。学科特点。初中思想品德教材经历了几次改革后，在形式上更吸引学生，在内容上更贴近学生，不再是以往的枯燥无味、难以理解。要求也有所提高，更注重培养学生的创新精神和应用能力。因而，新教材对思想品德教师的教法提出了极大的挑战，要求我们转变教学观念，摒弃以往那种满堂灌、不求实际等死板僵化的教学模式，而代之以灵活多变、启迪学生创新思维的教法。
　　2。学生特点。初中生好奇心强，而好奇心能诱发学生的学习兴趣，但初中生的学习意志正在锻炼之中，难以长时间集中注意力。所以，有必要创造一种新鲜、好奇的情境，使学生注意力集中，兴趣油然而生。另外，学习过程是一种认识活动，而初中生正处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段。如何才能把教学内容处理成符合学生认知水平的东西，使学生实现从感性到理性、从直观到抽象的飞跃？
　　二、构建的有效方式
　　众所周知，教学过程主要包括三个部分：课前导入、课中讲解、课后练习。下面从这三个方面讲述本人对构建情境教学模式的实践尝试。
　　1。课前：用好学生资源。时代瞬息万变，思想品德教学要做到与时俱进，肯定不能脱离时事。要引导学生主动去关注时事，又要让学生迅速回到课本知识点，形散而神不散，行之有效的方法就是用好学生资源所提供的情境。为此，在思想品德课教学中设置课前三分钟便可一举两得。课前三分钟是这样操作的：学生按学号轮流开讲，提前一周让学生自行准备，内容是时政热点，重点是学生对这一时政热点的评论，要求评论尽可能切中知识点。也就是让学生提供情境，并指导学生学会用知识点来分析材料，而教师大可实行拿来主义。
　　2。课中：用尽课件资料，为了让学生学到并学好知识，课中的情境教学至关重要。多数情况下，教师的做法是针对不同的知识点设置一个个不同的情景，这样容易导致情景过多过乱。因此，在教学当中，将资料用尽是一个不错的办法。例如，在讲财产留给谁这一部分时，教材第一目提供了晓军的材料，为了让学生更连贯地掌握知识，把第二目和第三目的内容以晓军为主人公进行编排，共提供了五集的情景剧场。学生随剧情的跌宕而兴味盎然，还积极思考问题，效果非常好。
　　3。课后：用透练习材料。课后练习一般分两种，一种是直接考查知识点，一种是考查对知识点的运用。前一种缺乏灵活性，因此用后一种的居多。要考查知识点的运用，提供材料必不可少，而提供材料的过程就是给学生提供与知识点相关的情境，这是教学过程的后续内容，能强化所学知识，也较为重要。所以教师要精选情境，用透练习材料。
　　例如，在讲完财产属于谁这一部分后，为了让学生懂得财产的归类、什么情况下属个人合法财产、财产所有权的含义，我让学生做了这样一道题：
　　材料：张先生的一天（略）。问题：在这一天中，张先生接触的财物中，哪些属于其合法财产？哪些不是？为什么？他对自己的这些合法财产都行使了哪些权利？
　　三、构建的误区
　　情境教学模式让初中思想品德教学摆脱了假、大、空缺陷，更让学生尝到了跳一跳能摘到果实的成功，作用明显，效果良好。但在具体的教学实践中，存在着一些构建情境教学的误区，如情境过多，学生容易审美疲劳；教师为情境而情境，忽视了教学的最终目的传授知识，也忽略了教师的作用传道、授业、解惑；学生很少自创情境，到最后感觉教师只是变换着花样搞满堂灌。这些都有待在以后的思想品德教学实践中避免。
　　参考文献：
　　〔1〕巩子坤。论情境认知理论视野下的课堂情境〔J〕。课程教材教法，2005，（08）。
　　〔2〕梁耀胜。思想品德课堂中的情境教学〔J〕。学校党建与思想教育，2010，（03）。