小学一年级语文教学论文

　　语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是言语文化，其运行的形式也是言语文化。下面是小编为你带来的小学一年级语文教学论文，欢迎阅读。
　　浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策
　　摘要：汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生来说更是他们识字写字、阅读的基础。可是纵观学生的拼音学习情况却不尽人如意，学生在学习过程中存在这不少问题。形成学生学习障碍的原因是什么？老师教学时应该采取怎样的对策呢？
　　关键词：汉语拼音障碍对策
　　汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长（约一个半月时间）的内容，是他们识字的一块敲门砖，阅读的一把金钥匙。笔者在长期低段语文中，发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：
　　1。学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。
　　2。平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。
　　3。学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
　　4。部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。
　　5。学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。
　　6。拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如lian，学生错误地拼成lan。
　　7。韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以i开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把i大写，如业应拼成ye而不是yie等等。
　　产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致有如下几类：
　　1。方言环境的影响
　　宁波属于吴方言区，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的石骨铁硬的宁波话，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。
　　2。拼音自身的影响
　　此类障碍主要有：
　　（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。
　　（2）发音部位，如软腭、硬腭、齿龈等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。
　　（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。
　　（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为整体认读音节？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。
　　3。学生生理心理特点的影响
　　由于小学生是直嗓子，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把hui拼成hiu，把tou拼成tuo。
　　4。教师课堂教学的影响
　　有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是煎熬，影响了他的听课注意力，这真是学生学得被动，教师教得无奈。
　　那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
　　一、抓心理，寓教于乐，激发学习兴趣
　　据研究资料表明，小学生注意的稳定性710岁儿童只能保持20分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小学生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。
　　笔者在教学复韵母ai、ei、ui时，设计快乐大转盘、接力小火车、邮递员送信这三个游戏。在教学生读拼音时我用接力小火车的方式让每个学生都参与其中，对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时矫正发音；接着在学生读会的情况下，笔者利用拼音卡片让学生玩邮递员送信的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩快乐大转盘的游戏。这样每当学生注意力要松懈的关口，笔者都设计了一个游戏，激发学生的学习兴奋点，刺激学生兴致勃勃地学下去，忘记了精神上的疲劳，变要我学为我要学。就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务，熟练掌握ai、ei、ui三个复韵母的正确发音。
　　在多年拼音教学中，笔者发现当拼音作为符号单独存在时，因抽象学生识记存在一定的困难，可一旦把拼音放在具体的语言环境中，让它与学生熟知的生活密切联系之后，就能起到事半功倍的效果，学生会学得快快乐乐，记得轻轻松松。例如，在教zhichishiri这一课时，有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。在课后笔者反思了自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：zh是妈妈，i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。听了这个故事，学生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了chishirizicisi。
　　整体认读音节表的最后九个音节（yiwuyuyeyueyunyuanyinying）读起来没有什么规律，许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。今天好不容易记住了，默写正确了，可过了一段时间又把知识还给了老师，这种情况让笔者头痛不已。后来我试着把音节顺序改变并加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子ynyyy，wyunyuynyng，即因一夜雨，无圆月云影。为了增强教学效果，我特意搜索到一幅与此句相配的图片，问学生：图片上画的是什么？学生回答：地上湿漉漉的，好像下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。于是我趁机出示句子ynyyy，wyunyuynyng让学生拼读记忆。就这样，通过看看拼拼读读背背这几个环节，学生轻松记住所编的这句话，自然就牢牢记住那9个整体认读音节。由此可见，教师根据拼音教学的需要，合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化难为易，激发学生积极探求知识的兴趣，从而强化拼音教学。
　　二、巧放手，引导参与，让课堂动起来
　　新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。在拼音教学中，教师要敢于放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲就会得到完美的体现。拼音字母中形近的比较多，如ftbdpqnmlij等。为了让学生分清这些字母，记准记牢，在教学中笔者让学生观察字母形状自己编歌诀来辅助记忆。在老师的启发下，学生智慧的火花四溅，例如：伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt，一扇小门nnn，两扇小门mmm，一根小棍lll，小棍带点iii，i带尾巴jjj。这样就赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言，分清了并记牢容易混淆的字母。同时训练了学生的思维，丰富了语言积累，更重要的是在实践过程中给了学生展示的机会，享受到了成功的喜悦。
　　低年级小学生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行手舞足蹈，充分让他们展示自我。笔者在教学拼音时就启发学生自己编汉语拼音手指操。学生充分发挥自己的想象力，用食指和大拇指围成一个圆形表示o；用蜷曲食指和弯曲大拇指表示e在教学bdpq这两对最容易混淆的形近声母时，笔者让学生动动脑筋，怎样用手指来区分它们的不同，从而帮助自己记忆？没想到学生的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花，小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力！他们用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据的圆形的不同位置表示bdpq。这些活动既使学生大脑从多方面进行分析综合，又激发了学生学习的兴奋点，使学生学得轻松愉悦，从而提高了拼音教学的效率。
　　三、教方法，举一反三，培养拼读能力
　　拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。整体的音节是由声韵母这些零件组成的，因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生囫囵吞枣，死记硬背。课文中最早出现音节拼读的是第3课ba，因此这一课也可以称为拼读音节起始课。笔者在教学时，先指导学生看懂拼音方法图（小姑娘在推卡片），最后演示声母b和单韵母a两音相碰成一个音节ba，接着听老师范读，感悟两拼音音节拼音方法前音轻短后音重，两音相连猛一碰，然后让学生练习拼读，体会拼读方法。教三拼音节时，采用三拼音，要记牢，中间介音别丢掉的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。同时教师要巧妙合理地应用课本，新课程教材图文并茂，教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。教师要充分利用图画教学生掌握拼音要领，采用连读、对比类推掌握直呼技巧，加快拼读速度，提高拼音效率。同时结合教材中出现的短语、句子和儿歌的拼读练习，形成拼读音节的能力。
　　四、创氛围，巩固应用，提高拼写能力
　　通过一个月左右时间学习拼音并不能立竿见影，必须经常练习，长期巩固。教师要想方设法为学生创造一个拼音学习的大环境。可以引导学生拼拼学习用品、生活用品，拼一拼同学家人的姓名等。平时要鼓励学生课余多读注音读物，每周交流评选阅读小标兵，提高学生的拼音能力，丰富课外知识，积累词汇。在读的基础上，还可以训练学生拼写的能力。可以指导学生每天写一、二句话的日记，写不出的字可用音节代替，写得好的可以奖励小红花。笔者在教学时就要求学生每天读课外读物，并让学生每人准备一本专门的摘记本，取名叫《采蜜本》，把读书时遇到精彩字词句记录下来；每周写一篇看图作文。这样，通过阅读和写作训练，既有利于拼音知识的巩固应用，又让学生在学习拼音的同时还认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。