将语言特性与幼儿语言学习特点完美结合论文

　　语言是交流和思维的重要工具。从巧用兴趣点，在模仿中学习；强调规范化，在模仿范例中提高；强化实践性，在具体运用中提升；促进表达力，在视听讲中质变；结合工具性，在游戏中发展几个方面，阐述了在实践中对幼儿期幼儿所进行的语言方面的引导。
　　语言引导兴趣点规范化实践性《指南》中提出，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
　　幼儿期阶段的幼儿有着自己独特的发展规律和学习特点，他们对事物懵懂，但又充满好奇，他们喜欢模仿，却又无法分辨对错，他们喜欢模仿身边的一切事物，特别是来自权威的成人以及他们生活中所熟悉的人或事。作为幼儿模仿学习的重要来源之一，我们应该给幼儿提供正确而又丰富的模仿资源，让他们能够不断大量的积累美好的表象，为他们后期的创造性语言的发展奠定良好的基础。
　　一、巧用兴趣点，让幼儿在主动模仿中学习
　　为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。幼儿对环境中的语言刺激非常敏感，并有强烈的学习说话的积极性，且以模仿的形式出现。他们特别喜欢夸张的、怪异的声音，喜欢重复，因此，这个时期的幼儿特别喜欢类似有大灰狼存在的故事内容，如果成人在讲述的过程中又有夸张的语调，便会激发他们强烈的模仿欲望。因此，我们在语言教学中积极在周围环境中寻找幼儿语言的兴趣点，并在班内创设生动有趣的语言场景，为幼儿的主动模仿提供充分的条件。例如，故事《小蝌蚪找妈妈》，我通过声调、音质的变化模仿故事中不同小动物的话，幼儿听了非常感兴趣，很快就学会了小蝌蚪活泼的声音妈妈，妈妈，好妈妈，我们可找到你了！鲶鱼凶巴巴的声音：谁是你们的妈妈！不要打扰我睡觉，快走开，快走开！在区角表演中，幼儿最喜欢的就是这两个角色，角色间的对白，幼儿也乐于表演。这样的活动，使幼儿在兴趣的牵引下，主动地模仿学习，取得了较好的活动效果。
　　由此可知，语言的模仿在幼儿的任何年龄阶段都存在，只是难易程度不同。我们应及时了解幼儿的兴趣点所在，将他们喜欢的内容编排到我们的教育活动中去，让他们在兴趣中主动参与学习，不但会让他们保持较高的学习效率，还能起到事半功倍的效果。
　　二、强调规范化，让幼儿在模仿范例中提高
　　《指南》的教育建议中指出，成人应注意语言文明，为幼儿做出表率。因此，教师在对幼儿进行语言教育指导时，不管是集体教育教学中的书面语言，又或是日常生活中的口头语言，教师都应通过自身的规范化语言为幼儿提供语言学习的样板，特别是一些有地方口音的或是成人说话不注意规范的更应格外注意，要让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习，这是语言教学的一条重要途径。
　　在语言活动中我们通常是把幼儿不宜掌握的新内容重点示范，多次重复，使幼儿有意识的进行模仿学习，但有些幼儿在讲述内容的时候，咬字不是很准，星和心分不清，民和明分不清，园子张不开嘴，或是发音不到位，等等。于是，我们开始注重幼儿咬字发音的练习。发现有发音较好的幼儿便请他来做示范，为同伴提供模仿学习的样板。例如，在儿歌《李小牛》中，每一句最后一个字大多是发ou的音，如走、豆、口，儿歌比较好掌握，但幼儿有时会将豆口加入儿化音，为此，在朗诵儿歌时，我有意请发音加入儿化的和不加儿化的两名幼儿分别进行朗诵，请幼儿来比较，两种发音的不同，并分辨出正确的发音，最后再把儿歌中最后几个字加重或单独提出来读，慢慢纠正幼儿的发音。幼儿通过模仿练习，掌握了这首儿歌朗诵的韵律，发音也更加准确了。
　　三、强化实践性，让幼儿在具体运用中提升
　　语言不仅是幼儿学习的内容，也是幼儿学习其他知识的媒介，幼儿语言的发展同时促进着其对知识的领悟和掌握。研究表明，幼儿通过课堂学习和语言交流，能够积累丰富的词汇和听说经验，使其语言得以较快的发展。因此，幼儿的语言学习以倾听入手，而已应用为最终目的。
　　幼儿和成人或同伴在一起，语言在慢慢的发展，从最初的倾听、理解，到自己说话表达，说话的内容也逐渐复杂了起来，一开始他的语言多为请求，而渐渐的，随着他的经验知识的丰富和提升，表达中告知开始多了起来，这些告知的内容常常是他亲自感知、思考过的，有着直接经验的事物或现象，这类的话题让他们变得愿意说，想说，也会说。在这类交往中，我们成人所要做的工作便是倾听和提升，认真倾听幼儿所要表达的内容，因为良好的倾听会让幼兒想说的欲望越来越强烈；而在倾听的过程中或之后，我们可以通过适时地语言提升或引导，对幼儿的表达进行修正、补充以及提升，从而使幼儿的口语表达的完整性、艺术性等更趋完善。
　　四、促进表达力，让幼儿在视听讲中质变
　　很多时候，幼儿的说来自于视觉的刺激，绚丽的色彩，丰富的画面都会刺激他想说的欲望，而视听讲这三个重要环节缺一不可。通过这三种手段的灵活运用，让幼儿多看，多听，运用多种感官来接触事物，然后再用语言来告诉大家，从而达到最终的促进语言发展的目的。
　　《小鸽子送请帖》故事中，我给每个幼儿都准备了一幅图，上面是故事中的小动物的头像，首先请幼儿先看教师挂图听故事，通过故事中的叙述引导幼儿初步理解故事，然后请幼儿看我所画的图片听故事，在听故事的过程中，幼儿分析记录小动物的门牌号，活动结束后请幼儿把这幅图带回家，看图为家长讲故事。通过反馈，我知道幼儿基本能讲出故事，理解了故事的内容，语言发展较好的幼儿还添加了自己的话。在这次活动中，视听结合法发挥了较好的作用。
　　五、结合工具性，让幼儿在游戏活动中发展
　　游戏中的教育内容比直接教授更容易被幼儿接受和理解。在平时，我还注意面向全体幼儿，重视个体差异，努力做到让所有的幼儿都能对教育内容感兴趣，为能力较强的幼儿提供发挥的空间，对能力较弱的幼儿给予关注指导，另外，在教育教学活动中灵活运用教法，在不断的实践、探索中去贴近幼儿，了解他们的心理，掌握幼儿语言发展的规律，探索幼儿感兴趣的活动学习形式，促进幼儿的全面发展。如在活动《团结的小兵》中，我教幼儿学习了一首游戏童谣《搬米》，我和幼儿变成了小蚂蚁，一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。随着童谣的朗诵，我们从自己搬米到和一个小伙伴搬米，再到找两个伙伴一起搬，幼儿自己选择伙伴，协调与谁一起抬，玩的兴致很高，也在快乐的游戏中掌握了童谣的朗诵，并理解了晃来晃去的状态，感受到从搬不起到轻轻抬的变化，当我问为什么三只蚂蚁能把米抬进洞里时，幼儿抢着告诉我，是因为大家帮忙，人多力量大，我也借这个机会引导幼儿明白，团结合作，一起努力做一件事情，不但省力，还能更好的把事情做好。游戏使幼儿在轻松愉快的状态下完成了语言方面的提高，社会性交往等方面也获得了发展。
　　幼儿的语言发展可以说是他们一辈子的大工程，从幼儿出生的牙牙学语，到他们年逾花甲，他们的所有活动都离不了语言的参与。因此，我们应以幼儿终身发展为目标，不断在《纲要》《指南》以及幼儿心理学、教育学等理论的支撑下，不断探究适合他们特点的发展策略，让幼儿能不断提升我们的母语应用，促进其全面发展。