浅谈三化助力数学教育论文

　　我园在解读《36岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）时，改变了以往传统的教学观念，认识到数学教育不仅是训练孩子单一的逻辑思维能力，还可发掘孩子的非智力因素，既能培养孩子的思维品质、语言表达能力，引导他们产生审美情趣，对于孩子的规则养成、任务意识和合作意识也会起到促进的作用。因此，老师不能把自己对数学知识的理解简单地复制到孩子的头脑中，而应该明白培养孩子学习的兴趣，应从生活出发，用游戏的方式让孩子喜欢数学，在动手操作的过程中才能真正地理解数学，喜欢数学，运用数学。
　　数学活动游戏化
　　《指南》提出：利用游戏中的实际情景，让孩子理解数概念。例如小班数学活动爱吃的毛毛虫，老师设计了不同的游戏环节，让孩子感知5以内的数量，并能按点卡匹配相应数量食物的图片。首先老师通过游戏引起孩子的兴趣，在绿色的草地上，老师和孩子一起戴上头饰，系上绿围裙扮演毛毛虫的妈妈和宝宝，妈妈对着宝宝们说：今天的天气真好呀，宝宝们快出来玩吧！在欢快的音乐声中，妈妈带着宝宝们在草地上爬行，嬉戏。一会头碰头，一会脸碰脸，互相打着招呼：你好，宝贝！你好，妈妈！
　　其次，老师悄悄地在周围撒上了很多食物图片，说：宝宝们，你们的肚子饿了没有啊？我们一起去找食物吧！找到了就把它放在胸前的小口袋里。孩子投入在游戏的氛围中，积极地寻找各种好吃的食物，1个苹果、2个梨、3根香蕉、4颗葡萄、5片树叶等。在这个环节中，老师通过提问你吃到了什么引导孩子手口一致地点数图片上的食物数量，并能准确表述。
　　再次，老师出示一个毛毛虫毛绒玩具：这儿还有只毛毛虫宝宝，它刚才在睡觉，现在醒来肚子饿了，也出来找东西吃，它找到了哪些好吃的东西呢？老师边讲故事边出示真正的食物：1个苹果、2个梨、3根香蕉等，熟悉的物品吸引了孩子的目光。老师用充满童趣的语言提问：毛毛虫真棒啊，一会就找到了很多好吃的，谁来告诉我：它找到了什么？有几个？你来数一数。孩子趣味十足地数一数、说一说，无形中巩固了对数量的认知，避免了数学学习的单调和枯燥。
　　数学活动生活化
　　在一日活动中，处处渗透着数学教育：从晨间入园、户外锻炼，到集体活动、区域活动，甚至孩子的吃点心、进餐等环节，数学知识无处不在。《指南》的数学目标第一条：让孩子初步感知生活中数学的有用和有趣。老师应适时抓住生活中的教育契机，让孩子感受到数学的有趣。例如：晨间锻炼的拍球、跳绳、跳远等体育活动，可以通过数数、测量的方法确定名次；孩子分组去洗手时，可获得快慢、先后等概念；进餐前请孩子给桌上的碗配上勺子，让孩子在一对一的配对过程中发现两组物体的。多少；上、下楼梯时，数一数有多少台阶，观察栏杆的颜色交替，以感知有规律的排序；排队时让孩子理解前后、左右；整理图书时，根据图书的大小分层摆放等。这些活动都是实施数学教育不可缺少的环节，都有着特殊的教育价值。
　　区域开展情境化
　　老师应为孩子创设一个个生动而真实的、可亲身体验、既科学又有趣的区域情境，以提高孩子参与的兴趣。中班数学区的快乐钓鱼，老师用纸盒、泡棉纸等制作成鱼池，再投放很多彩色的小鱼，孩子立刻被这有趣的操作材料所吸引。孩子要把钓到的鱼放到写有相应数字的鱼池中，钓到的鱼背上有5个点，就把鱼放到5号鱼池。还可以或者把钓到的鱼放到比它大1或小1的鱼池中去，如：钓到写有数字3的鱼，就把鱼放入4号或2号鱼池中。孩子在趣味十足的情境中，通过实物的操作理解了数物对应的概念，并学会比较数与数之间的关系。
　　数学教育既要符合孩子的年龄特点，也要关注孩子的个体差异。从日常活动出发，给予孩子充分感知、体验和操作的机会，使孩子在解决问题的过程中理解数学知识，发展逻辑思维能力。