如何让四动课堂成为教学新常态论文

　　如何让四动课堂成为教学新常态论文
　　如何让四动课堂成为教学新常态。
　　摘要：四动课堂，即生活触动、问题驱动、小组互动、思维灵动。让四动课堂成为教学新常态，能够激发学生的学习兴趣，提高学生在教学过程中的参与程度，从而让学生学会学习，提高课堂教学质量。
　　关键词：四动；课堂教学；学习兴趣；合作
　　按照小班化‘四动课堂’推进会的课改精神和工作部署，我校于近期组织开展了两项工作：一是五个课改实验组就本组的课堂教学模式进行组内研讨、反思和交流；二是在此基础上，借助教学开放周活动平台，各课改实验组改革和完善本组课堂模式，开设展示课，增强普适性，推进课堂模式的常态化发展。这些工作使得四动课堂教学模式在全校得到推广和普及，我们信息技术教学当中也逐渐融入了四动课堂，即生活触动、问题驱动、小组互动、思维灵动。如何让四动课堂成为教学新常态是我们正在不断探索的新问题。要解决这个问题，可以从以下几个方面入手：
　　一、理解四动课堂的含义
　　（一）生活触动
　　高中生的自我意识较强，情感丰富，思维水平明显提高，注意力具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意力，观察也具有一定的目的性、系统性、全面性。他们在日常生活中积累了一些经验，我们的教学只有选取或营造其熟悉的生活情境，激活他们的已有感知，激发他们的学习兴趣，调动学生运用自身已有的生活经验去探索、融合科学知识的积极性，在此基础上诱发生成、逐步建构、形成感悟，才是科学合理而且高效的。同时，教师要在课堂教学中关注情感、态度与价值观的培养，让学生在学习过程中增加有益的情感体验，提升科学的价值观。
　　（二）问题驱动
　　问题驱动教学法即基于问题的教学方法（ProblemBasedLearning，PBL）。这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。这种教学方法对教师的要求较高，教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力。
　　（三）小组互动
　　小组互动教学是改变课堂教学模式，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体地位，以课堂活动形式促进学生合作能力的和谐发展，从而提高课堂教学质量的一种教学模式。小组互动有利于促进学生主动参与交际，较快进行信息传递，减轻学习者在学习活动中产生的困难心理或焦虑心理，容易激发学生学习的主动性和创造性，容易获得学生独到的见解，更能较好地体现以学生为主体，让学生自己解决老师提出的问题，有效地避免了教师的一言堂，比较容易得到各种满意的完整解答。
　　（四）思维灵动
　　教育不是要注满一桶水，而是要点燃一把火。这把火是什么？我觉得就是思维之火。教育就是教人去思维，教人怎样去思维，教人如何更灵动地思维。学生灵动思维的培养主要通过学科教学实现。学科教学主要包含学科知识、学科思维、学科文化三个维度，其中，学科思维是学科教学的内核。因此，学科教学应当培养学生的灵动思维，让学生进入思维世界的核心。这对于激发学生的学习兴趣，让学生学会学习很有帮助。
　　二、建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣
　　（一）激发兴趣阶段
　　为了激发学生的学习兴趣，就应注重教学内容的选择。教学内容应适应学生的发展特点，要让学生在学习过程中，积极主动地参与到课堂教学中来，充分展现自己的想象空间，精心雕琢自己的作品。比如，我上的数字化图像的简单合成这节课，教学内容很受学生欢迎，导入时我让学生欣赏宋代诗人杨万里的《小池》中的名句，创设了优美的情境，还展示了一些合成照片的精彩实例，最大限度地激发了学生的学习兴趣。学生学习投入了，才能使教学变被动为主动，为教学任务的顺利完成奠定基础。
　　（二）培养兴趣阶段
　　1。精心设计任务
　　我在教学过程中设计的任务一般分三个层次基础篇、提高篇和拓展篇，从简单到复杂，学生比较容易上手。
　　2。讲解内容要少而精
　　少而精主要是指讲的时候，要根据教学内容和学生的认知水平，在量上要少讲，把大量时间留给学生去自学、去思考；在质上要精讲，排除学生已经掌握的和自己可以理解的知识。在教学中给学生点明问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题的方法，锻炼独立探讨问题的思维能力。学生通过自己完成任务掌握软件的操作要领，并且在今后遇到类似的问题时知道选择合适的软件来解决。
　　（三）巩固兴趣阶段
　　学生正处于成长发展期，他们渴望别人对自己的尊重和信任，怕被别人看不起。所以，对学生恰如其分的鼓励，会使学生满怀希望和自信心，延迟了已有的兴趣，使兴趣从外在因素向内在因素的转化，从而巩固了兴趣。
　　如，我在一个教学任务完成之后，都进行作品展示。学生总是争先恐后地展示自己的作品，当自己的作品出现在投影仪或网络上时，一种得意的表情便会在他的脸上展现，我会给予适当的赞许，让学生的自我成就感得到满足，延迟兴趣的持续时间，为创造性思维的产生奠定基础。
　　三、改进教师教法，倡导以问题为中心的课堂教学模式
　　以问题为中心的课堂教学模式，就是将问题作为学科知识建构和诱发学科思维的载体，以整体设计的平行问题组、递进问题链或辐射问题簇串联于整个教学过程，并恰当地嵌入各个教学环节中。在以问题为中心的课堂教学中采用问题驱动的教学模式，分为以下几个步骤：
　　（一）教师提出问题
　　教师要在课前准备好问题。这一步骤不仅需要教师熟悉教学内容，还要较好地了解学生的情况，这是成功实施问题驱动教学法的基础。
　　（二）分析问题
　　这一阶段以学生的活动为主，常常让全班学生相互间进行讨论和交流，也可以让全体学生分组讨论，争取让每个学生都提出自己的观点和看法。教师在此阶段主要是发挥引导作用，当讨论发生跑题或者学生误解问题的本意时，给予其及时的提醒和引导。
　　（三）解决问题
　　即在上一阶段分析的基础上，让学生提出解决问题的方法。这时可以让学生用报告的方式与全班进行交流。
　　（四）结果评价
　　包括自我评估、小组互评及教师评价等，评价内容为小组整体表现、问题解决方法的合理性、个人贡献等。
　　对应以上问题驱动教学模式的四个步骤，本人在信息技术课堂教学中采用项目教学法，即将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，在项目实施过程中不断提升信息素养。项目教学也分为四步，以Photoshop设计学生作业本封面封底为例说明。
　　第一步：提出项目需求。即为自己学校使用的练习本、英语簿、作文簿三种作业本设计具有学校特色的封面和封底。
　　第二步：进行项目分析。即为了完成设计需要收集哪些素材，具备哪些基础知识和操作技能。
　　第三步：项目实施。包含作业本方案设计、子项目内容确定、项目小组活动实施、教师指导。
　　第四步：项目评价。即各组展示、交流本组设计的作业本作品，介绍设计思路、过程中遇到的问题以及这些问题是如何解决的，然后是各个组互评，教师综合点评。
　　四、改变学生学法，把小组合作落到实处
　　本人担任高中信息技术课的教学工作，组织学生采用小组合作学习方法一般是在多媒体网络教室中进行的，学习任务以基于计算机的问题解决型为主（如创建个人网站、制作动画、电脑平面设计等等），学习结果多以作品形式呈现。教师首先提出相关的主题性学习任务，然后让学生以小组为单位，通过互相帮助、优势互补，利用计算机（网络）共同完成信息处理的全过程。
　　小组合作学习方式是有一定成效的，但是我发现，在小组合作过程中，存在分工不均的情况，也存在学生偷懒的现象。往往一个小组操作技能好的。学生承担大部分工作，而一些操作技能较弱的学生会把事情推掉，这样就得不到提高。这样的现象发生，我认为是因为学生缺乏团队意识，个人独立完成作品能力较弱。为此，我想出一些办法及时调整教学策略。
　　（一）将小组与个人结合，增强学生独立完成作品的能力和逐步培养学生的团队意识
　　例如，在教学活动中，不仅要求每小组展示成果，还要求小组成员完成自己的个人介绍部分。通过这样的尝试，不仅每个学生得到了锻炼，同时学生的荣誉感也让他们努力将自己的个人部分做得更好。
　　（二）及时调整小组成员的搭配
　　每组尽量安排一位热心、能带动其他成员一起动手的学生。保持组内异质，即组内成员在性别、能力、学习成绩、个性特点等方面存在一定的差异。在组内异质的学习小组里，每个成员应该清楚自己和他人的长处，并相信他人的长处能帮助自己和整个小组获得成功。只有在互相信任的氛围中合作，成员之间才能彼此尊重、平等对待，顺利完成学习任务。
　　（三）要更加明确任务分工和角色分工
　　把小组共同面对的任务划分为几个相对独立的子任务，每个成员负责其中的一个或多个，这就是任务分工；让每个成员在执行任务的过程中担任某种特定的角色，如小组领导者、检查者、激励者、协调者等，增进成员之间、小组与教师之间、小组与小组之间的互动性，这就是角色分工。合理的任务分工可以增强学生的成就感和责任感，激发学生学习的积极性，使学生能够积极主动地把握学习机会。
　　（四）完善监督体系
　　借助完善的监督体系对整个合作过程进行监督和指导，可以及时制止不良合作行为的发生，保证学生获得平等的学习机会。监督可以分为五个层面：（1）教师面向全体学生的直接监督；（2）教师面向小组长、小组长面向组内成员的逐级监督；（3）小组之间的提示性监督；（4）成员之间的主动性监督；（5）成员的自我监督。教师是监督体系的主导者，在开展合作学习之前，应向学生明确监督的权利和义务，提高他们的主体意识，让他们既要积极保护自身的学习机会，也要自觉维护他人平等的学习机会。
　　（五）对合作学习要采取多样性的评价方式
　　首先，评价的主客体要具有多样性，例如，可采取教师对学生、教师对小组、学生对学生、小组对学生、小组对小组等多种评价方式。为了促进每个学生的发展，还应加大评价纵向深入的力度，让评价始终沿着教师小组成员这条主线逐层深入，使每个学生都能在评价中了解自己的学习过程和学习结果。其次，在评价内容上，不仅要对合作学习的结果进行评价，更要对合作学习的过程进行评价，以此来监督小组成员严格遵守合作的规则，矫正合作过程中不平等的合作行为，进一步优化合作学习的效果。
　　综上所述，在教学过程中推进四动课堂可以改进并完善教师的教法和学生的学法，提高教学目标的达成率。只要我们经常反思、不断改进，一定能创造出更加和谐、高效的课堂！
　　参考文献：
　　〔1〕朱浩。有效教学方法〔M〕。南京：江苏凤凰教育出版社，2014。
　　〔2〕郭道胜。让学生进入思考的世界〔M〕。济南：山东人民出版社，2006。
　　〔3〕马玉玺。问题导学教学模式操作指南〔M〕。太原：山西教育出版社，2013。