论文之如何让课堂成为学堂

　　文章摘要：本文章的主要内容是关于让课堂成为学堂小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
　　记得周一贯老先生说过：课堂是一个场，课堂这个场不仅具有生活的场的概念和物理学场的意义，更具有群体生命活动十分活跃的场的特色。主体、客体、媒体在这里和谐互动，冲力、引力、张力在这里会聚碰撞。从这个角度理解，课堂应该是一个最具活力的学习场。正如《课标》所指出学生是学习和发展的主体。语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为此，我们应努力把课堂真正成为学生的学堂，学生的质疑、解惑、学习、发展才是硬道理，唯此，方能让每一朵花都开放。每一只鸟都歌唱。教师的教是为学服务的，教师的第一教学意识，应当是学生意识。我们必须从学生的心理世界出发，为学生的学习成长需要而掂量轻重、抉择取舍，有所为而有所不为，有所取而有所不取，切切实实地还学于生。那么如何实现还学于生？
　　一、化教为学的智性应变
　　老师讲得太多，一直是语文教学效率不高之痛。那种着眼于课文故事情节的讲问或微言大义式的人文轰炸，其可能产生的教学价值确实令人怀疑的。课堂教学的效率，在很大程度上便是学生自主学习的效率。学习是世界上无法由别人代替完成的事，必须由学生自己来实践，尽管教师的教也很重要，但毕竟只是外因，而学生的自主学习，才是内因。外因是条件，要通过内因才能发挥作用。教师的教，只有心心相印地带动起学生求知的渴望和践行，才可以说是实现了完整的教学。那么化教为学不仅成为可能，而且是智慧的应然策略。
　　一位优秀教师在初读《丑小鸭》第一课时是这样做到寓教于学的。
　　师：你听到过或看到过《丑小鸭》的故事吗？（生多数有看到或听到过，师板书课题）
　　师：你是怎么听到或看到过这个故事的？
　　生：我是妈妈讲给我听的。
　　生：我上幼儿园的时候，老师讲过了。
　　生：我在一本画册上看过这个故事。
　　师：好，我们虽然听到和看到过这个故事，但今天不一样，我们要自己来读懂这个故事，好吗？（打开书本）先读，小朋友同桌互助来把这个故事从头到尾认认真真地读一遍。知道为什么合作吗？
　　生：不认识的字，不好读的句子可以请人帮助。
　　生：还可以两人一起读，读错了互相纠正。
　　师：对了，大家还要一边读一边用笔把不会读得字、不明白的地方做上记号。读生字要把音节拼读正确，好吗？
　　（生同桌互助读课文，时间较长，师巡回指导。）
　　师：读完了，谁能说说这个故事讲了丑小鸭怎么样了？（结合教鸭字）
　　生：丑小鸭变成了漂亮的天鹅。（结合教鹅字）
　　师：真棒，你说得既简单又明白。难道丑小鸭一下子就变成了天鹅？
　　生：不是，丑小鸭遇到了许多困难。
　　生：谁都对丑小鸭不好，它很孤独。
　　生：它还遇到了猎狗的追赶。
　　师：说得真好，总得来说，它是在许多地方战胜了许多困难，才变成漂亮的天鹅的。这个过程很重要。我们能自己把这个过程用横线画出来，并注上是第几小节吗？
　　【生自己再读课文，完成填空：鸭妈妈的家（1、2小节）；树林（3）；湖边（4）；农夫家（5）；湖面上（6）。然后师组织交流，以地点划清课文层次，并分层次指明初读课文，师相机纠正点拨指导，达到读通课文的要求。】
　　这一课生动地体现了教师不搞逐段讲问，而是让学生充分自读课文，自行分清层次，自己把课文读通，从而为第二教时自主探究打下坚实的基础。教师的教已内化学生学习过程中的导，从而达到化教为学。
　　二、因学设教的战略追求
　　教的存在是因为学的需要，只有当学生对教学的内容产生了强烈的学习需求的情况下，教才能真正融入学生的学习行为，形成有效的教学互动。所以，因学设教应当是教学的本色本真。教师课前的备课预设虽然也要求密切联系学生的学习实际，但课堂毕竟有诸多的不确定性，因此，预设不仅是在课前，也必然会在课中。这种教师智慧应对现场即兴设计，往往会更多地体现出因学设教的特色，使教更好地为学服务。显然，这样的教，才是最有效的教。
　　著名特级教师于永正在他的《教海漫记》中提到一件趣事。一次去常州上课，于老师执教的是《燕子》，他在徐州上过这篇课文，效果不错，可料不到在常州上课却遇到问题，当老师问到：小朋友，为什么说青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来时，不知为什么，小朋友都不举手，也不摇头，个个露出迷惘的神色。这时，于老师凭他的丰富经验已经明白，常州小朋友头脑里压根就没有赶集这个概念！换个什么呢？课在这里阻滞，台下的老师为于老师捏把汗。只见于老师赶忙改变教路：小朋友到过农贸市场吗？人们到农贸市场去买东西就叫赶集。人们赶集时同时去的吗？学生说：不是的，是陆陆续续去的。那么，春天的草、花是同时长出来，同时开放的吗？学生们说：不是的，也是有先后的。农贸市场人多不多？热闹不热闹？学生们说：多，热闹。那么，春天来了，草和花怎么样？学生们说：草陆陆续续长出来，花儿盛开了，很多很多，也很热闹。
　　这里突破口的攻克，关键就在于于老师的教路改变适合学生的学路了，大家的话语才如潮水一般奔腾而出，课堂才涌动着生命活力。当然，这还只是教师对一个概念赶集的调整，但因小见大，我们足以感受到在课堂上教师调整教路，以顺应学路展开是多么重要。
　　三、顺学而导的自然生成
　　课堂教学的顺序，不能完全由课前的预设排定，在还学于生的课堂里，我们更需要的顺学而导，逢山开路，遇水搭桥，跟着学生的学情走，去因势善诱，才能真正解决教材与学生学习需求之间的矛盾，发展他们的学习能力。如果教师只满足于一厢情愿地走教案，以为把教案走一遍，便是圆满完成了教学任务，就大错特错了。须知学生的学习过程复杂而多变，许多情况是难以预料的，只有顺学而导，才能导在要害处，教在点子上，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而实现还学于生的要求。
　　一位教师在教《胖乎乎的小手》：
　　师：（出示生字卡片情）同学们：这个字你们是用什么方法来记住的呢？
　　生：我是用加以加的方法来记住，竖心旁加上一个青草的青字，就是情字。
　　生：我是用换衣换的办法来记住。我把清的三点水换成竖心旁就是情。
　　师：同学们的方法都很好，谁可以给这个字口头组词语呢？
　　生：心情、事情、爱情。（同学们有的哈哈笑，有的不好意思地笑，看来大家知道这个词的意思。）
　　生：（突然地）哈哈，爱情！你和郑梦有爱情了，哈哈
　　（同学们哄堂大笑，我也笑了。）
　　师：你们知道什么是爱情吗？
　　生：我知道，就是爱一个人。就是男人爱女人。
　　师：哦，是这样子啊。那老师是女人，你是男子汉，老师平时很爱你，这是爱情吗？
　　生：是不是？应该是两个大人才可以。
　　师：那我可就不懂了，我么不是爱情，那是什么呢？能不能用一个其他的词语呢？
　　（教室里一下安静下来）
　　师：听老师说说，看有没有道理。老师爱同学们，同学们爱老师，老师把同学当成自己的亲人，自己的孩子，这不是爱情，应该是师生情，对吗？（同学们幸福地点点头表示同意。）
　　师：那同学和同学之间，男同学和女同学之间的爱，应该用什么词语呢？
　　生：友谊
　　师：对，非常正确！是友谊，也可以说友情。
　　生：老师，那爷爷和、奶奶、爸爸、妈妈他们爱我，可以说什么呢？
　　师：这叫亲情。像爸爸、妈妈、哥哥姐姐等这些与我们有血缘关系的人都是我们的亲人，所以那是亲情。
　　生：老师，我把同学当成我的兄弟姐妹，那么可以说亲情吗？
　　师：当然可以啊！你和同学当成之间亲如兄弟，有亲情，也有友情啊！
　　生：哦，我明白了。
　　师：同学们，老师希望我们就像一家人一样，好好相处，让我们班级充满亲情、友情吧！
　　生：还有真情。
　　师生合：对！还有真情。
　　当学生对爱情一词的神秘和好奇而发生分歧时，教师没有回避这一话题，而是直面追问：你们知道什么是爱情吗？显然，一年级的孩子不可能全面准确地解释，必然会有谬误，这就为老师运用归谬法以提高孩子的认识创造了条件。教师还由此顺理成章地引出师生情、友情、亲情和真情等等，从而使学生对情字的丰富内涵有了更全面的认识。
　　四、学会学习的有效课堂
　　有效教学的真谛，不仅在于学生的学会，更在于实现学生的会学。叶圣陶老先生所谈的教是为了不需要教的至理便在于学生要学会学习，最终能自己解决问题。
　　教学《三只白鹤》一课，一位老师的教更接近于导学，指导学生自己去学懂：
　　师：这篇课文提出了一个有趣的问题要来考考小朋友，你能读一遍课文就能发现这个问题吗？（生自由读课文）
　　生：我发现这个问题就是课文最后一句：哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？
　　师：真聪明，找对了。现在，我们能不能正确回答这个问题呢？要解决这个问题先读好课文中的三个长句子，注意这三个长句子在没有标点的地方也要稍作停顿一下，才能更好地明白句子的意思。（出示三个长句子）
　　第一只白鹤抬头看了看了看太阳，记住大鱼埋在太阳底下。
　　第二只白鹤抬头看了看了看天空，记住大鱼埋在白云下面。
　　第一只白鹤抬头看了看了看河边的大柳树，记住大鱼埋在柳树旁边。
　　（生分别读三个句子，把句子的停顿读好，把句子读通顺。）
　　师：现在你们仔细读课文，边读边想，哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼这个问题。
　　（生纷纷举手）
　　师：别忙，要注意你得把你的答案有什么根据讲清楚，根据要从课文里找。再默读课文，认真准备。
　　教师如何把教转化为导学，让学生自己学会学习，这个案例是颇有借鉴意义的。其关键在于教师必须让学生自己发现问题，提出问题，再引导学生自主思考。最后自己来解决问题，而教师只是在一旁做些必要的穿针引线，点拨融通而已。
　　王尚文教授曾经指出：学生，仿佛是教师的附属；教学，仿佛是一种入侵，一种心灵的殖民行为。学生学习行为的缺失，已经成为实现有效教学、优质教学的一道障碍，我们必须跨越这一条沟壑。只有让生本观念、生命意识根植于我们每一个人心中，还学于生，一颦一笑为学生、一言一语为学生、一举一动为学生、一心一意为学生，相信我们的课堂将焕发出生命的活力。