就业压力下高职贫困生心理障碍的形成及矫正研究论文

　　摘要：做好高职贫困生心理障碍的疏导与矫正工作，是高职院校教育工作者应尽的义务与责任。本文分析了就业压力对高职贫困生心理障碍产生的影响，并提出了相应的心理辅导方法。
　　关键词：高职；贫困生；就业；心理障碍；疏导
　　研究高职贫困生就业压力疏导的现实意义
　　近年来，我国高校在校生与毕业生人数持续增长（2006年，高校在校生达2300多万，毕业生413万），然而，毕业生的平均就业率却始终只维持在70左右，特别是高职高专毕业生的就业问题，仍是毕业生就业问题中的的难点和重点。这一现状，会给本已对就业问题顾虑重重的高职学生、特别是贫困生带来巨大的心理压力。本课题组对湖南部分高职院校360名在校贫困生所作的调查显示，认为自己将来就业压力巨大的学生竟达336人，占被调查人数的93。33。这些学生还处于青年阶段，正是认知、情感、意志、个性以及自我意识与世界观形成发展时期，这种心理负荷如果长期得不到有效的疏导与矫正，容易引发各种心理障碍，甚至造成他们世界观、人生观、价值观的扭曲。因此，研究高职贫困生就业压力的疏导，不仅可以树立正气和典型，也是培养合格建设者和接班人的必要工作。
　　高职贫困生就业压力下的心理障碍消除实践
　　为研究高职贫困生就业压力下的心理障碍形成原因及解决对策，2006年底，本课题组将湖南工程职业技术学院60名在校贫困生组成了一个特殊的社团三自协会，由学院心理健康教育室的教师担任指导老师，积极开展心理调查与团体、个体心理辅导。
　　（一）高职贫困生容易滋生的几种心理障碍
　　通过心理健康调查与分析，我们发现，部分贫困生存在以下几种心理障碍：
　　1。焦虑。主要表现在对就业问题十分敏感、紧张，对自己的未来极为忧心，担心毕业即失业。
　　2。自卑。主要表现在学历上的自卑、对未来工作信心的不足，羡慕本科生，惧怕与本科生同台竞争。
　　3。抑郁。主要表现在愧疚（觉得辜负亲人的期望），学习动力不足，心境低落，认为自己百无一用。
　　3。自我封闭。主要表现在不愿或害怕与人交流、沟通，不合群。
　　4。轻度精神分裂。主要表现在耽于幻想、特别是就业幻想；对现实不满、偏激，喜欢怨天尤人。
　　（二）就业压力与高职贫困生心理障碍的形成
　　大多数高职贫困生都渴望毕业后有一份好的工作、缓解家庭的经济困难、回报父母，同时也让自己生活安定、实现人生价值。然而，就业困难会使他们感到理想与现实之间的巨大差距，甚至产生心理障碍。正如有学者所论：在大众化时代，个体对高等教育需求容易异化为对精英符号的追求，即对学历、文凭本身的追求，这些都是精英时代打下的烙印。在经济不发达时代，成为精英是克服物质条件限制的一揽子式的解决方案，这时，精英符号具有无穷的魅力，因为精英就意味着优越的社会地位，意味着告别贫穷的烦扰；当社会经济积累达到一定程度，有可能使高等教育变成一种普通化的权利时，高等教育与精英符号直接联结才开始松动，因此，此时进入高等教育不再是成为精英的唯一条件这是一个痛苦的精神嬗变的过程。
　　高职贫困生正经历这样一个痛苦的嬗变过程：他们期望成为社会有用之才，却不得不面对读大学并不等于成为精英的现状；同时，由于对就业的一知半解、就业信息的捕风捉影而引起的茫然的就业恐慌，更让其对前途十分忧虑。这种忧虑与人生的憧憬相交集，使他们心理压力陡增。他们只看到许多用人单位标出的全日制本科的用人基线，却看不到众多高职毕业生以自己的知识与素质正谱写着灿烂人生；他们只看到从事一些技术含量要求不高的低端岗位的下岗失业人员、中学（中专、中职）毕业生、农民工的薪酬几乎与大学生持平，却看不到自己受过专业教育的可持续竞争力；他们只看到个别毕业生因为找不到满意的工作继续待业，却不明白先就业、再择业的道理。这些偏激的视角，让他们看不清未来，茫然地产生就业恐慌，怀疑自身的价值，甚至埋怨社会，从而产生自卑心理、焦虑心理、抑郁心理、自我封闭心理和偏激心理。
　　（三）就业压力下形成的心理障碍消除实践
　　自2006年12月始，本课题组紧密围绕源头（即就业）问题，针对湖南工程职业技术学院三自协会的。60名高职贫困生进行了团体心理辅导。
　　1。辅导目标：正视贫困，正视自我；健全人格，促进发展。即通过心理辅导，使学生个人的心理特点与同龄人相符，情绪乐观、稳定，人际关系协调，正确评价和接纳自己，人格完整和谐，能面对和接受现实，有积极向上、现实的人生目标。
　　2。辅导实践：坚持采取行为治疗与认知治疗相结合的模式。（详如下图）
　　第一步：打破心灵壁垒，锻炼心理素质。针对高职贫困生的主要心理问题（如焦虑、抑郁、自卑、自我封闭等），我们辅导的首要目标是帮助他们打破心灵壁垒、树立自信心和塑造完全人格。我们采取寓教于乐的方式，以开展游戏、心理教师全程实施引导、点评的形式辅导、锻炼他们。通过组织学生签订契约，让学生们放心他人；通过人凳、我是小猫等游戏，让他们放松情绪，融入群体；通过组织学生自剖、互剖，让他们正视贫困，积极、正确地看待自己。这一环节持续开展了6次，每次3个小时。经过这一阶段的磨合与消融，接受团体心理辅导的贫困生开始敞开心灵，积极在活动中锻炼自己的心理素质，致力培养完全人格（有责任感，可被信赖，做事有原则，有良好的沟通能力，有团队意识和独当一面的意识，尊重他人，有不断学习和社会适应能力），各种不良心理得到有效调节。这一环节的活动即将完结时，一些从不敢当众说话的学生，也勇于主动当众发言，表示贫困曾是压在他们心上的石头，但现在他们明白物质的贫困并不可怕，可怕的是意志和精神的贫困；只要好好学习，合理规划人生，每天进步一点点，一定会成为祖国的有用之才。
　　第二步，了解就业知识，消除就业疑惑。我们密切结合就业问题，针对高职贫困生开展认知治疗，以讲座、交流等形式开展就业综合辅导。例如开展大学给予了我们什么、就业真的那么难吗？、面对就业，我们准备好了吗？等讨论；刊出就业信息墙报；邀请负责学生就业的教师到现场答疑；引导学生开展自我职业设计等，让学生了解就业政策、全面认识当前就业现状，消除自身就业疑惑，减轻茫然的就业压力。
　　第三步，开展模拟就业，提升就业竞争力。包括在学校设置一些勤工俭学岗位让贫困生应聘，以岗位工资代替贫困资助，让学生树立正视贫困和以自己的汗水换来报酬光荣的意识；鼓励他们参与周末兼职，让学生知道要有收获必须付出；由课题组划拨经费、依托社团，让他们在校创业，从而零距离接触体验工作的喜怒哀乐、锻炼自己的综合素质等。通过一系列的实践，学生懂得了能力与知识是就业的最强基石，只要自己能力强、素质过硬，就能在社会上立足并取得成绩，树立了信心，学习兴趣较以前也更为浓厚。据最近一次心理调查，最初测试时存在一定心理障碍的学生，其心理素质普遍得到提升。
　　我们的工作还在进一步摸索中，研究还有待进一步深入，方法还有待进一步总结与改进。在此，热忱欢迎同行们与我们进行交流、探讨。
　　注释：
　　荆德刚。2006沉重的就业话题〔J〕。西北职教，2006，（3）。
　　王洪才，韩文秀。高等教育大众化的文化向度研究〔J〕。天津大学学报（社会科学版），2004，（3）。
　　参考文献：
　　〔1〕魏和平，罗娟。就业压力引起心理恐慌80后出路在哪儿〔OL〕。搜狐教育频道，20050809。
　　〔2〕周济。批评是我们的工作动力〔OL〕。20070309。