取得学生的亲近和信任论文

　　在工作中，教师的工作对象是学生，而现在的学生又是思维十分活跃，思考力，自主力十分独特的人群。所以如何与学生形成良好的师生关系是老师们长期思考的问题。一般说，教育水平高、热爱教育工作、坦率而有朝气、能与学生同学习和娱乐、相信学生的教师，容易取得学生的爱戴。教学水平差、好训斥、武断、主观的教师，学生不易亲近。故取得学生的亲近和信任，牵涉到教师本人的素质、气质和个性。但这些都是可以通过实践进行定向发展的。因此，我以为教师要从以下四方面来做，以建立良好的师生关系。
　　一、树立令学生亲近、挚爱、尊敬、信赖的教育态度，不让学生产生恐惧、嫌恶、反抗、轻蔑、疏远等情感倾向。参考日本学者岸田元美的实际研究理论，从学生角度归纳了教师的五种教育态度类型，对树立教师的教育态度有一定的参考意义，引列如下：
　　（1）肯定溺爱型。教师对学生的需要采取不加限制地一概肯定、全面接受的态度。
　　（2）肯定教育型。教师对学生的需要不加限制地概肯定，但从教育角度出发进行指导。
　　（3）客观教育型。教师在明了事态之前，对学生的需要采取暂不表态的态度。
　　（4）节制教育型。教师不马上承认或应允学生的需要，而要加以节制；但是持教育指导的态度。
　　（5）控制抑压型。教师对学生的需要采取置之不理、否决抑压、无视人格的态度。
　　二、以移情体验为中心建立师生之间的关系。移情体验指借助易地以处式的感受，改变或重新确认自己对他人或世界的认识。即改变对自身的看法和世界观，并进而体验到自我实现的意志、决心和力量。根据研究，以移情体验为中心而建立的师生关系，从教师看，可以分为不同阶梯的五类。
　　（1）熟悉类。教师觉得开始熟悉学生了，与学生的心理距离缩短了。
　　（2）和睦类。教师觉得教育工作已收成效：学生在跟自己走，在仰慕自己。
　　（3）理解类。教师能了解学生的内心世界，对学生的言行能够心领神会，从而在内心深处激起了对教育工作的热忱。料）信赖类。师生相互信赖，教师能从学生的言行中感受到学生对自己的信赖。
　　（5）意志类。在师生互相信赖的基础上，教师对教育工作的热爱，转化为完成教育使命的意志和信念。并且在接触学生时会自然流露出来，学生也体验得到。
　　三、了解学生的自我概念。影响学生自我概念的心理力量，是自我中心和非中心化。前者指一个人只从自己所处的位置去看待世界，而没意识到在同一世界里，从另一个位置去看会怎样。在外语教育中，最鲜明的例证是同样一句话，由于听者的知识和经验的不同，会产生不同的含义。如Justyousitthereforthepresent一句话，在成年人和小孩听来就可能是不相干的两种含义：成年人认为是叫自己等一下，小孩则认为是等候礼物。
　　从学习外语说，自我中心有利于减轻心理负担，从而大胆进行听说读写，所以应加保护。非中心化能力属于了解他人的能力，它指知道别人从一定位置上看见什么的能力，以及知道别人的感情或打算作些什么的能力。随着年龄的增长，非中心化能力会逐渐增长，自我中心会逐渐削弱。
　　四、掌握调节师生关系的机制，慎用暗含期待调节师生关系的心理活动，是知觉和投射知觉的机制主要是人始中的情感筛选；将自己喜爱的东西按照自己的方式以认识。投射的机制在于：把属于自己的特性、感性、态度等等看作或转嫁为别人所具有。
　　在构建和谐师生关系的过程中，要是老师能够从以上方法中获得启示并灵活运用到教学中，则一定能够促进师生关系的进一步发展取得学生的亲近和信任。