语文教学中自主探究学习的实施与探讨的论文

　　自主探究学习是《语文课程标准》中提出的非常重要的教学要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是《语文课程标准》最重要的四大基本理念之一。因此，自主探究学习是以探究为核心的一种新的教学模式，它将取代以知识传授为核心的传统教学模式。这对广大中学语文教师而言，无疑提出了较高要求和崭新的挑战。对于自主探究式学习，有的教师认为是很深奥的、只有科学家才能干的事；有的教师认为探究学习很简单，只是让学生自己摸、自己做而已，如果简单地让学生自主探究却无从下手，难以收到应有的效果。鉴于此，如何有效地引导学生开展自主探究学习呢？我在教学中作了一些尝试，取得了较好的效果。下面就语文课堂中的自主探究性学习谈一谈自己的浅见。
　　一、以扶助学生上路
　　在导入阶段，创设新颖、有趣、优美、多变的语言情景，配合教师主动明了的语言、抑扬顿挫的语调，运用对比鲜明的教学媒体，能很好地唤起了学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣和问题意识，自发提出问题，也可以由教师提出问题，激发学生的思维，扶学生进入学习状态。
　　如我在教《最苦与最乐》时，对学生进行激趣导入：同学们，痛苦与快乐是人生永恒的话题。小时候，大人们告诉我：黄连最苦。现在，现在我告诉你们：放假出去旅游最乐。同学们，你们也来说说，生活中什么最苦？让大家一起来分担，生活中什么最乐？让大家一起来分享。学生畅所欲言，谈完了自己的感受后，我就顺势说：刚才，我们谈了对最苦和最乐的看法，那么，还有一个人没有发言，他就是饮冰室主人梁启超，今天，我们就来学习他的文章《最苦与最乐》，听听他认为什么是最苦，什么是最乐。
　　通过激趣引起学生我要学的强烈欲望，从而达到了以扶助学生上路的目的。
　　二、以引导学生走路
　　语文教学中進行自主探究式学习活动，要立足于以学生的发展为本来设计教学，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，使学生能够真正理解、掌握知识技能，还能使他们思维开放，学会学习，并且越学越活。
　　1。启发、引导学生会思会疑。
　　思和疑并不是无目的、无根据地瞎想，而是结合文本科学地思和疑。因此，教师必须启发、引导学生根据经验和已有的知识对文本善于归纳和提出问题。
　　2。引导学生分组合作探究问题。
　　在自主探究学习活动过程中，问题的提出是最重要的环节之一。教师应让学生明确这一环节在自主探究学习中的重要性，创设条件分小组让学生人人动脑，充分利用学生好胜心强的特点，让每个学生参与小组研究活动，让每个小组互相竞争，引导学生大胆讨论交流，勇于提出自己的不同见解和各具特色的问题。同时，老师恰当、巧妙的设置问题对于增加合作、自主探究学习的主动性和趣味性至关重要，而最精彩的问题往往出自学生的质疑。
　　三、以放促学生拓路自主探究式教学活动是在遵循教育心理学规律的前提下，创设开放的、生动的、民主的、和谐的教学情境，放手于学生，充分挖掘学生的。探究潜力，释放学生内在的探究能量，突出学生的自主性，切勿包办代替。
　　1。放手让学生去学习。
　　分组探究是一种开放性很强的教学方式，目的是给学生创造一种宽松的学习氛围，让学生尽情展现自己的个性。这样的通过学生的亲自思考体验，放手让学生去学习，有助于学生加深对知识的理解和巩固。
　　2。解决问题的过程做到敢放。
　　让学生对提出的问题的回答通过小组之间的比较，归纳规律；让学生敢于对探究中的问题提出自己的不同见解，甚至相反的观点；善于在小组中开展讨论，给学生提供一个展示个性特长的舞台，培养学生的问题意识和质疑习惯。并通过实际的例子让学生理解，使学生敢于提出不同的观点并解释探究的结论。
　　3。评估总结中做到善放。
　　让学生对自主探究的行为和收集信息的可靠性和科学性进行评估；对探究结果差异的评估以及对探究过程中的成与败的总结等。善于放手培养学生评估自主探究过程和探究结果的意识，吸取经验教训，尝试改进自主探究方案，发展学生思维的严密性、开放性。
　　4。交流与合作中做到奔放。
　　在整个自主探究活动中，交流与合作能使学生养成良好的学习习惯，让学生认识到探究中必须合作，在合作中既要坚持原则又要尊重他人，善于思考别人的不同意见，改进自己的探究方案，培养乐于合作、分享信息和成果的团队精神，形成一个有利于人际沟通与协作的良好氛围，有助于培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，敢于创造的能力，拓宽探究学习的思路，使之在探究学习过程中达到热情洋溢，感情奔放。
　　实践表明，自主探究学习是学生乐于接受，并力求参与探究未知世界的积极态度的实践活动，无论对人的理想、信念、世界观的形成还是对人的工作、学习都具有重大的意义，它能使学生由被动接受知识变为主动去获取知识，有利于提高学生解决问题的能力，开拓学生的视野，拓宽学生的知识面，树立学生实事求是的科学精神，有利于提高课堂效率。