用教学的个性化实现新课程理念论文

　　随着新课程改革的推进，课堂教学的改革也得到了发展，多种教学模式的出现，使课堂教学呈现出蓬勃生机。但同时我们也看到，由此带来的教学程式化和模式化的倾向，在一定程度上扼杀了教学的个性化。这不但不利于教师在教学中的创造，也不利于突现教育的主体。因此，在重视数学课堂教学模式构建和运用的同时，有必要强调课堂教学的个性化。
　　一、教材处理的个性化
　　教材是教学的重要组成部分，是教师开展教学活动的基本素材和学生学习的主要资源与依据，教材处理的个性化，是对具体的教材内容处理要因人、因地、因时而异，这个异就是教师个性和教学风格的体现。当代教育学者徐勋说过：教学既是一门科学，也是一门艺术。首先应该肯定教学是一门科学，因为教学是有客观规律可循的，教学必须以科学的理论为指导，同时，教学也是一种创造性的劳动，教学理论应用于实际，必须因人、因地、因时而异，不能拘泥于一个程式。教材处理应在遵循教学规律的前提下，充分发挥教师的创造性，坚持共性和个性相结合，既要坚持教材处理的一般原则，又要根据学生的实际情况和教师个人的特点设计思路、剪辑教材，形成自己在教学上的独特风格。就数学每堂课的教学内容来说，不能离开教材所安排的知识结构和教学目标，但在组织教材时，又要有各自的个性化创造。例如，新教材在未讲整式有关概念的前提下，就讲一元一次方程的应用，不少学生列得出方程，却解不出方程。根据自己多年的教学经验，在讲一元一次方程的应用前，我补充了单项式同类项以及同类项的合并等有关知识，学生学完后再解一元一次方程就毫无障碍、得心应手。教学的个性是教学艺术的灵魂和源泉，在新课程理念下，对教材进行创造性加工和处理，形成富有艺术魅力的教学，不仅能达到最佳教学效果，而且能体现教学的个性化，促使学生个性的发展。
　　二、教学语言的个性化
　　个性化教学语言是教师教学风格的外在表现，是激发学生学习热情、引导学生积极思考、提高教学质量的关键所在。个性化的教学语言必须是集真、善、美于一体的语言。首先，它应是充满科学性的语言，主要体现在语言的准确、规范和思维的逻辑性上；其次，它应是充满趣味性的语言，表现为语言生动、形象，富有情趣；最后，它还应是充满情感的语言，能以情感人。
　　教学语言个性化，要求教师根据自己的个性特点，扬长避短，发展自己独特的教学语言艺术风格。
　　例如，初一的学生刚学几何证明时老把搞混，纠正过多次仍然搞错，这时，我引用了一部动画片的名字《大头儿子，小头爸爸》，儿子在前，爸爸在后，学生们在开心的笑声中一下子记住了这两个符号，从此以后就不再犯错了。
　　三、教学情境的个性化
　　充满情感和理智的个性化教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证，个性化教学情境是集情、趣、智于一体的，有情才能激起学生积极的情感，才能融洽师生关系，才能营造好和谐、民主、合作和探究的教学氛围；有智考验创设行动活泼的学习情境，考验诱导，启发学生积极思考；有趣考验使学生乐学，考验激发学生学习的内在动力。在新课教学中，我经过思索，形成了几种富有个性的情境教学，从而优化了课堂教学，提高了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。
　　1。生活情境
　　数学是现实的，学生从生活中学习数学，再把学到的数学用到现实生活中。教育心理学研究表明，学习内容与学生已有的知识及生活经验相关性越大，学生对此的学习兴趣越浓。因此课堂导入要从学生熟悉的情境出发，紧密联系学生的生活实际。如在引入二元一次方程组的教学中，我们可以从生活中挖掘这样的生活原形：爸爸对儿子说：我像你那么大时，你才4岁，当你像我这么大时，我就79岁。那么现在爸爸几岁？儿子几岁？
　　2。故事情趣
　　如在根与系数的关系的教学中，可以给学生讲这样的故事：在法兰西与西班牙的战争中，西班牙依仗着密码，在法国境内秘密地发送情报，在这国家和民族的危急关头，一位数学家借助数学知识破译了密码，报效了祖国。这位科学家是谁呢？著名的数学家韦达。这节课我们将一起来了解韦达在数学史上的杰出贡献之一根与系数的关系。这样的情境教学既可以激发学生的求知欲，又可增强学生的感性认识。
　　3。音乐情境
　　如在讲同类项以及同类项的合并这节课时，我的开场白是一首歌：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，我们都是好朋友。学生的情绪一下子高涨起来，在轻松愉快的音乐声中开始了我们的新课。
　　个性化教学情境的创设没有统一的格式，它是教师的匠心独运，是教师创造个性的自然流露。在数学教学中，教师或利用生动有趣的多媒体教学，或展示形象逼真的实物和模型，或进行出神入化的角色表演等，都能为学生创设富有情趣的教学情境。