高中文言文教学环节中有效活动的初探论文

　　【摘要】：文言文教学是高中语文教学中的一个难点，这是由文言文的特点所决定的，文言文比较晦涩难懂，所写内容也是比较久远的，学生的兴趣不高。本论文主要通过教学环节中如何进行有效活动的探究，寻找一些较为有效的方式和方法，通过进行活动教学提高学生的兴趣，使文言文的教学真正有效，学生乐于学，学有所得。
　　【关键词】：教学环节有效活动
　　一、语文活动化的意义
　　语文课堂教学活动化是指教师在教学过程中，采用以学生活动为主要载体一种语文教学策略。其明显特征表现为：活动化教学要求教师想方设法创设各种有利于学习语文的教学情境，拓展语文学习的空间，让学生在自主参与的活动中充分挖掘学习潜能，发挥学习的主体性，进而在活动中获取知识，增长能力，发展智力。学生的自主探究，主动发现是其最本质的特征。
　　《语文课程标准》明确提出：学校应积极创造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
　　活动化教学本身具有开放性和灵活性，它可以让学生在课堂上学得生动，学得更具有现实意义。进行文言文教学活动化研究能更充分地发挥学生的主体作用，能更好激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进课堂教学由以教师的教为主向以学生的学为主转型，提升语文课堂的教学效益。
　　二、高中文言文教学中活动课开展方式的探究
　　高中文言文相对于学生来说，理解难度加大，学生的兴趣不高。如果采用单调的教学方式，那么效率低下。因此我们在教学的过程中可以采取哪些较为有效的活动，激发学生的学习兴趣，下面本人就从教学的各个环节中，探究相应的教学活动方式。
　　（一）、初学课文，以读激发学生兴趣。
　　《普通高中语文课程标准》在课程实施中提出教师要激发学生诵读的兴趣培养学生诵读的习惯在学生拿到一篇文章之时，可先让学生自由读，在初次的朗读中校正字音，初步理解文意。再者就是范读；文言文中有些字的读音，古今不同，有些是通假字，这些需要教师范读或者听音频加以矫正。如韩愈《师说》一文中，或师焉，或不焉一句中的不应读fu，句读中的读应读du。荀子《劝学》的君子生非异也，善假于物也一句中，生是通假字，不读shng而应读xng。通过老师的范读或者听音频，能使学生掌握住音节停顿，读得朗朗上口。这时再引导学生对照课下注释默读，分组进行竞读，并组织学生进行评价，一面验收读的效果，一面评价读的成效，学生会以十足的兴趣和信心去学习。俗话说读书百遍，其义自现学生通过自读，诵读，竞读，评价读多了，要求背诵的篇目自然也可以做到了，并且能领悟其意，加深对课文的理解。
　　（二）、熟读课文，注重文言知识积累并进行探究性学习
　　在学生对课文有一定的认识，基本意思能够把握的基础上，要注重引导学生对文言知识进行有效的积累。语文学习本身就是一个积累的过程，如何让学生有兴趣，养成积累文言知识的习惯呢？本人认为可以采取卡片知识归类的方式。
　　例如在《段太尉逸事状》中，涉及到的虚词较多，例如以、且、则可以让学生按照制作卡片的方式，将这些字的用法、意义和例句归纳起来，卡片上可以加上自己的创意，有留修改的空间，这样学生能更积极地参加到字词的积累当中来，在自己动手动脑的过程中，自然就加深了对字词的理解，再用一节课让学生进行展示和交流，在这个活动中，教师相应的提点，让学生自我修正和补充，将学过的文章的相应虚词也归纳过来，对过往知识也进行了一次复习和系统化，真是一种一举两得的做法。另一个重要的环节就是探究性学习。所谓的探究性学习就是要学生在老师的指导下，以问题为载体，通过合作讨论主动探究问题、自主获得知识。这个环节的作用在于可以变被动学习为主动学习，让学生通过自己的思考来发现问题、解决问题来获得知识和技能，并在过程中形成情感态度和价值观。
　　那么在这一环节中，问题的设置就显得尤为重要。不同内容，设置的探究题目有所侧重。人物类的侧重在人物形象的探究，事件类的侧重对事情的看法或者细节的探究，议论类的文章侧重对于观点的看法和评价。
　　在《鸿门宴》中，我设置的探究题目是：结合项羽在鸿门宴的表现，你可以看出项羽是一个怎样的人？你是否喜欢这个人物，理由是什么？学生在学习了文章后，让他们思考项羽这个人物，从中可以让学生学会去分析人物，看出性格对于一个人的重要性。再者，还可以设置探究题目：从文章中你觉得刘邦是一个怎样的人？得天下者是刘邦，而不是项羽，假如项羽卷土重来，你觉得历史会改变吗？这个问题主要是想通过刘邦和项羽的对比，让学生放开思维去假设，去探究人物的命运是怎样形成的。探究性的问题可以激发学生去主动学习，并在这个过程中形成自己的。见解，有利于学生形成自己的价值观和人生观。
　　在《郑伯克段于鄢》中，可以设置问题：郑庄公和母亲姜氏最后和好了吗？如何理解遂为母子如初？郑庄公发出‘不及黄泉，无相见’的誓言后，为什么会后悔？悔的根本原因应该是什么呢？这两个问题的设置可以加强学生对文本的深入学习，对人物的深度探究，庄公和姜氏只是表面上的和，其实内心仍是不和。这样学生才能逐步养成对待人物、事件要深入思考的习惯，会更全面地看人看事。
　　（三）、精读课文，可进行个性写作，表演话剧或者演讲
　　在文言文的学习后期，学生已经对文本有了较为深入的理解，那么这个时候就可采取一些活动，让学生的理解内化为自己的行动，通过个性写作，表演、演讲等方式，让学生在理解的基础上，提高自己的语言表达能力，组织能力和评价能力。这里重点谈下我对话剧表演的看法。
　　我们以《鸿门宴》为例，学生在深入学习了课文后，可以分组进行表演。组内学生一般可以分为四种类型的任务。第一组是负责写剧本，为文言文进行改编，变成话剧，这个时候教师加以指导，让学生熟悉话剧的写作，主要在语言和动作中突出人物的性格。第二组学生作为演员，根据剧本，挑选角色，揣摩人物性格，进行排练。第三组学生是后台人员，负责相关的道具和演员的准备工作。第四组学生是评委，负责制定评价标准和执行评价。这样，所有的同学都能参与到话剧的活动中来，再统一进行表演比赛，由各组的评委学生组成评委团，让学生自编自导，在表演中，学生有自己的演绎和理解，我们可以从中形成评价，这样，学生的认识进一步加深，对文章的理解更为深刻，而对于以后文言文的阅读也能起到激发兴趣的作用。
　　以上这些，就是本人在文言文教学的各个环节中，活动渗透的一些设想和尝试。文言文学习，是学生高中阶段一个很重要也很棘手的内容，如何通过活动，激发学生兴趣，培养学生的阅读和鉴赏能力，是一个任重道远的事情。希望本人的这些思考和尝试，能有一定的效果。教学相长，通过学生的活动，我们教师可以能得到更多的启发，探究更好的方法，让我们不断地去学习、改进，力求取得更大的进步。
　　【参考文献】：
　　【1】林志坚《高中语文活动的实践与启示》厦门教育学院学报2008年第10卷第2期
　　【2】张琳《新课程背景下高语文教学中语文活动课程的创新》2009年下旬
　　【3】王红芳《浅谈诵读在高中文言文教学中的运用》教育科学2011第四期
　　【4】教育部普通高中语文课程标准〔M〕北京：人民教育出版社，2003：6
　　【5】张超高中语文活动教学初探《教育教学专论》