作文训练应做到拳不离手，曲不离口，而这个训练就要在阅读中完成，教师在阅读教学中要时刻建立范文意识。人教版第三册语文阅读教学中蕴藏着丰富的写话训练点，教师应结合文本特点，根据学生实际，挖掘训练点，指导学生练习写话，让学生易于动笔，乐于表达，让习作的兴趣和自信心在低年级就能得到培养。下面以人教版第三册为例，谈谈在教学实践中如何落实写话训练。 一、借助插图点，描述写话 充分借助图画，进行写话训练，不失为提高写话能力的良策。如《一株紫丁香》的插图中，一个孩子在老师的头上、肩上多画了一双小手，笔者借机让她配上几句话，孩子写道：老师，让那胖乎乎的小手，在您头上按按，在您肩上揉揉，您就不会腰酸和背疼。又如《我要的是葫芦》一文中的第二幅图，有孩子在图中的人物脸上画了两行眼泪，那泪如雨下的情境着实令人伤感，于是笔者借机引导他写几句话来描述一下此情此景，他写道：种葫芦的人看着落光的葫芦，伤心极了。他坐在地上，捡起葫芦紧紧地抱在怀里，哭个不停，一边哭一边喊：我的小宝贝呀，我对不起你呀，我要是听邻居的话，就不会这样了文本中许多生动而又形象地插图着实给了写话训练提供了不少平台，孩子们不仅可以在这片乐土中尽情地发挥绘画及想象能力，还能借助这块领地练习写话，乐此不疲，不知不觉中写话兴趣得到了很好地培养。 二、紧扣共鸣点，迁移写话 让学生联系生活实际，紧扣文本中的情感共鸣点，写自得之见，抒自然之情，表达真实的情感、真诚的态度和人文价值观，是低段写话训练中实现写自己想说的话的有效办法。如学了《我选我》后安排写话练习：你参加过班干部竞选吗？你是怎么做的，怎么想的？一孩子写道：我没有参加过班干部竞选，我也不敢参加竞选，因为我怕自己做不好，害了班级，我们班就得不到流动红旗了。以上安排的写话练习，都紧密扣住学生的生活体验，重视学生的内心感受，尊重学生的真情实感，说的是心里话，言的是真感情，真正让写出自己想说的话得以实现。 三、捕捉兴趣点，模仿写话 仿写是学生写话的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。《黄山奇石》一文，描写黄山的景色秀丽神奇，活灵活现地描绘了仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都这几块奇石，而天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴给孩子们留下了悬念和想象的空间。教学时，教师在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿课文写法挑一块自己感兴趣的奇石进行写话训练。有的写道：每当夜幕降临，在一个陡峭的山峰上，一位仙女披着薄薄的纱衣，双手抚琴，一会儿快，一会儿慢，一会儿轻，一会儿重，她尽情地弹奏，优美的乐曲声在山间回荡，这就是美妙的仙女弹琴；还有的写道：天狗望月更有意思了！一轮圆月高高地挂在天空，一只天狗坐在最高的山峰上，伸长脖子，抬头仰望，对着圆月不住的嚎叫，这一定是二郎神偷跑到黄山看风景，看到月亮想家了吧他们表达得那么准确，又那么鲜活、有新意，显然，这都源于教师能紧紧抓住孩子的兴趣点，引导他们进行写话训练，学生的兴致高涨，既能扣住奇石的特点，展开充分的想象，又能把文中学到的词句及拟人的写法运用到自己的写话中去。 四、挖掘余意点，延伸写话 有些课文的结尾余意未尽，给学生留下想象的空间。教师要是能紧扣意犹未尽处，引导孩子大胆展开联想与想象，让孩子思维的翅膀自由驰骋，既延伸了文本，使文本丰满起来，又能锻炼写话，提高写话能力。如《酸的和甜的》一文，文章的结尾写道：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？教师设计了写话练习：回家后，小松鼠（小兔子）把这件事告诉了妈妈，妈妈说：。写完后，教师适时地点拨道：这时，你有什么话，想对小松鼠、小兔子说呢？接着写一写吧。低年级孩子喜欢表现自己，喜爱发表自己的看法，自由表达是他们的天性。经过老师的适机点拨，孩子的热情一下子被激发了出来，由于生活经验不同，他们的想法也各不相同，精彩纷呈。 五、拓展积累点，创编写话 《语文园地八》的第二部分（日积月累）中的读读记记：各种各样、金光闪闪、秀丽神奇、四海为家、无影无踪、川流不息、迫不及待、叫苦连天、自言自语的教学，教师在学生充分熟读、记住了词语之后拓展延伸，引导孩子进行创编写话训练。有孩子写道：叔叔到处流浪，四海为家，被各种各样的坏人打得叫苦连天，他迫不及待地跑到马路边，看到川流不息的车辆，躲得无影无踪。他自言自语地说：‘幸好，幸好。’说着说着就睡着了，他做了一个梦，梦见了秀丽神奇的山上有一块金光闪闪的宝石。这是一个把词全部创编进去的例子，还有许多精彩的章节，尽管有些学生没用上全部词语，但也都写得很精彩。因此，教师应注重《语文园地》中每一项内容及有些课文后面的词语的拓展延伸训练，相信孩子对创编语言挺感兴趣的，因为这是他们自由运用语言的天地，无需担心孩子承受不了。本环节把看似毫无关联的一组零散词语通过巧妙的创编，描述一个有血有肉的活生生的故事。生成的东西往往比预设的结果更令人心动。这种不满足于识记的教学活动，为孩子们提供一个宽松的环境，使他们有机会活用语言，无意中培养了写话能力。
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