浅析小学音乐课堂的情景教学论文

　　物体规则震动发出的声音称为乐音，由有组织的乐音来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术就是音乐（英文名称：Music；法文名称：Musique）。下面是小编为你带来的浅析小学音乐课堂的情景教学论文，欢迎阅读。
　　摘要：在大量的随堂听课和观摩听课活动中，经常能听到老师们这样的评论：这堂课比较有创意，这堂课把我们带到美的情景中去了，听了学生的歌唱，使我们身临其境，这堂课如果在歌曲的艺术处理上再细些，则情景可能会更深刻些。可见，小学音乐课的情景教学正在受到广大音乐教师的关注。
　　关键词：小学；音乐；情景教学
　　Abstract：inalargenumberofattendingchurchandtoobservetheclassactivities，teachersoftencanhearsuchcomments：thisclassmorecreative，thisclasstookustothebeautyofthesceneto，listentotheirsinging，sothatwebepersonallyonthescene，thisclassiftheartsongstofinesome，scenariomightbealittledeeper。。。。。。。Visible，situationalteachingprimaryschoolmusiccourseisbythemajorityofmusicteachers。
　　Keywords：primaryschool；music；situationalteaching
　　我国音乐理论家修海林认为：音乐情景既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意味，这时情景既是客体的主体化，也是主体的对象化，情景是审美意象性活动的产物。小学音乐课堂内的音乐情景，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的情景教学。那么，如何创设小学音乐教学情景呢？
　　一、努力挖掘教材因素，营造教学情景
　　教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐情景因素，并运用它来为情景教学服务。教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。如教学《秋天多么美》一课时，精心制作金黄色稻穗的头饰，绘制金黄色田野里稻浪滚滚的图画，准备农民在金黄色田野里开镰收割的镜头，学生就会被金黄色彩所吸引和感染，犹如置身在硕果累累的金秋情景中，用明亮的音色，明快的节奏，演唱《秋天多么美》，脸上也会露出像金灿灿的秋天那么美的笑容。
　　二、用多媒体充分展示音乐教学情景
　　学生在多媒体有声、有色、有形、有象的熏陶下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐情景中。例如：我在教学《中华人民共和国国歌》时，精心剪辑了一组电影电视镜头，学生在屏幕看到的是：人民音乐家聂耳在简陋的斗室里，在昏暗的灯光下，创作《义勇军进行曲》随着聂耳搞音乐创作的脸部特写镜头渐渐拉近，叠印出抗日将士万众一心冒着敌人的炮火冲锋陷阵的场景，同时响起了冲锋的号角：强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感，激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书《义勇军进行曲》随着《义勇军进行曲》的歌声由弱到强，又叠印出抗日救亡运动风起云涌的画面在庄严的《中华人民共和国国歌》声中，万人注目着天安门前的升旗仪式。这一组影视镜头的播放，具有整体上的跌宕起伏、刚柔相济的艺术效果，使学生既了解了《中华人民共和国国歌》的创作过程，又很自然地进入了《国歌》的音乐情景，并产生了强烈的学唱愿望。
　　三、充分运用乐器渲染情景
　　钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的情景中去，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。这说明作为乐器之王的钢琴，在音乐情景渲染上，有着不可替代的独特作用。如教学贝多芬写的A小调歌曲《土拔鼠》一课时，按A〔，m〕D〔，m〕E〔，7〕A〔，m〕和弦的连接与进行，用左手连续滚动式分解和弦为右手八度主旋律编配，使织体更富有流动性。从而渲染出歌曲中的我为了生活而背井离乡到处流浪的音乐意境。再如教学《闪烁的小星》一课时，用和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦的节奏性变化，来展现满天星星一闪一闪亮晶晶的音乐情景，就能取得较好的情景教学效果。
　　四、用风趣的语言描述情景
　　教师在音乐教学时，还必须用风趣的语言及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐情景。如上音乐欣赏课《彼得与狼》时，当学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。学生在进入音乐语言情景后，必然会对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。
　　五、用形体来表现情景
　　音乐教师还应运用自己富有表情的形体动作来表现音乐情景。如范唱《可爱的羊群》时，可以用一个较大幅度的缓慢抬手、远眺的形体动作，来表现辽阔的草原意境。又如演奏《码头工人歌》的时候，可以用沉稳的演奏姿势，痛苦而愤怒的脸部表情，来表现受尽煎熬的码头工人挣扎反抗的情景。音乐情景的形体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参与中，促使情景教学的直观形象化。
　　六、用歌唱来赞美情景
　　学生一旦真正进入了音乐的情景，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。例如教学《小纸船的梦》一课时，用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中去，在教师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小纸船的梦》，用动听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。
　　总之，小学音乐课的情景教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。让我们坚持小学音乐课的情景教学，使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感。