地理教学中学生兴趣和创造性的培养教育论文

　　常言说：兴趣是一种心理倾向，是引起思维的动力。有了兴趣，学生才有求知的欲望，才能积极思维、努力探索。教师要善于寓教于乐，唤起学生对学习的兴趣。爱因斯坦说过：最好的老师莫过于对知识本身的兴趣。那么在地理教学中怎样才能培养学生学习地理的兴趣呢？
　　一、利用导语设置疑问
　　增强地理课堂的趣味性，首先要设计好每节课的导语。常言道：良好的开端是成功的一半，在教授新知识前，适度设疑、创设情境，从而使学生快速进入角色，产生兴趣。如讲中国贸易时，提出谁能说一下中国哪一个城市贸易量数第一？书本上是上海第一，北京次之，为什么北京是中国首都而没有上海的数量大？问题马上可以抓住学生的注意力和兴趣，因为上海是我国第一大城市，它的交通运输条件不但有陆运、空运，而且有河运和海洋运输。课堂气氛十分热烈。学生接受新知识的兴趣也随之提高。
　　二、运用直观学法，引起兴趣
　　充分运用直观教学法，能把知识直接、准确、生动地传授给学生，使学生变被动为主动。进行直观教学需要充分利用直观教具，如挂图、投影、幻灯等。当然最为方便的还是教材中的引文和插图。巧用插图，可增强学生的学习兴趣，扩宽学生的知识面，增强教学效果。如讲河南的省会为什么从开封迁到郑州这个问题时，首先让学生看开封铁塔，再看黄河河水，大多数学生就会感到开封是个危险的城市。再让学生拿开封与郑州相比较，学生马上就会认识到，郑州不但比开封安全，而且在交通方面比开封便利，开封只是临陇海铁路，而郑州不但临陇海，而且临京广铁路。这样学生对开封与郑州两城市地理位置的重要性就非常明白了。
　　三、学生听课兴趣的培养
　　俗话说：兴趣是最好的老师。若学生对教师所讲的课产生了兴趣，就会产生强大的学习动力，而激发学生学习兴趣的前提是教师讲好课。教师是课堂教学的组织者、引导者和管理者，教师的一举一动有着巨大的精神力量，是影响学生情感体验制的课堂气氛的重要因素。所以教师上课时要以自己的语言、行动影响、感染学生。
　　要提高学生的学习兴趣，教师就必须用积极的。态度调整学生的学习情绪，调动学生的内在因素，使学生不断产生强烈的求知欲，把要我学变成我要学。首先教师要不时地用激励性语言提问、评价学生，鼓励学生大胆讲出新的设想，并允许学生提出与教师不同的看法，这样学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情绪体验中学习。
　　其次教师要针对学生意志能力较差、情绪不稳定、注意力容易分散的心理特点，运用各种方法，去激发学生的学习兴趣。比如有的学生问：老师为什么现在有好多年轻人都要去东南部沿海区打工呢？，我马上就回答他们因为东南部沿海地区首先是靠近海洋，运输方便，有很多华侨和华人到那里投资办厂，工厂多了需要的工人就多了。再一个那里的水资源非常丰富。而我们华北却非常缺水。同学们就说我们懂了，我们华北缺水、交通条件又没有南方好，如果把南方那些企业都搬过来，我们华北也受不了。通过启发使学生懂得了书本以外的大道理：祖国大地上哪里水多、哪里水少，哪里自然条件好、哪里自然条件差，跃然脑中。珍惜和合理利用每一寸土地的重要性也就从兴趣中得到肯定。
　　四、对学生自学能力的调动
　　常言说：被动不如主动、输血不如造血。如果能调动学生主动自学的积极性，就会有事半功倍的效果，比老师在课堂上讲，记得更快、更准、更牢固。
　　如让学生学习《中国的邻国》一课时。课本上一共有l5个国家，但背会后容易忘，那就让学生自己想办法。有的学生就自发的把l5个邻国编成顺口溜：东朝鲜、南越南、还有老挝和缅甸，不丹、锡金、尼泊尔、印度包围大西南，巴基斯坦、阿富汗两个国家在西边，北方蒙古、俄罗斯，西北外加三个斯坦、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦。这样一来就比一个一个去背起到了事半功倍的效果。另外，秦岭、淮河是一条重要的地理分界线，多次都提到过。但是要让学生都回答出来，却马上断音。怎么办呢？我就让学生一个一个总结，老师往黑板上写：0等温线、800毫米的等降水量线、湿润地区与半湿润地区的分界线、亚热带与暖温带的分界线。这样一来秦岭、淮河一线的重要性，南方地区与北方地区的分界线就被学生牢牢地掌握了，南方地区与北方地区的农作物为什么不一样，南方地区的水资源为什么丰富，南方地区的人口为什么稠密，就迎刃而解了。
　　这样一来学生学习地理就会变被动为主动，变老师催着学为我要提前学，主动自觉地走在路上当顺口溜背。甚至两个学生说笑话也用上了地理知识，我听到一个同学说：我把你推到秦岭上去。那个同学接着说：我把你推到塔克拉玛干沙漠里去。我在一边听了真想笑。
　　教学实践证明，在地理教学中设置疑问、利用导语、直观教学引发兴趣、培养学生的听课兴趣，运用恰当，就会效果倍加。所以我在近几年的地理教学中，所得成绩不下前2名，取得了很好的教学效果。在我们顺店镇的教学学科比赛中多次名列前茅。