互动课堂教学的论文

　　一、要妥善处理课堂节奏放与收的关系
　　放与收作为课堂节奏的两种状态，既相互排斥，也相互依存。我们要使放与收都做到适度，不要人为地扩大其对立的一面，而要着力使二者统一起来。如在案例教学中，课堂是完全开放的，学生可以自由发言，这就要求教师应当根据学生的发言情况巧妙地创设新的问题情境，这时不妨按照学生的思路走一走，将学生的问题不断引向深入。相反，如果在教学互动中教师要说什么话，提什么问题，安排什么教学活动，都是预定好的，没有丝毫的弹性，学生只不过是教师表演的配合者，教师为了使课堂教学按照自己的教案进行，只需肯定自己互动设计中想要的答案，对学生丰富的想法则置若罔闻，这种缺乏开放思想的课堂互动是低效甚至是无效的。当然，如果放而不收，完全按照学生的思路走，又容易走向另外一个极端，课堂虽然得到了解放，师生也能迸发出很多意想不到的思想火花，但此时整堂课由满堂灌变成了满堂跑，使课堂无序而放任，也会大大削弱互动的效应。因此，在放之后，又必须适时地收。要置放于收的范围之内，要边放边收；收要符合逻辑、自然连贯，要能体现知识的巩固和深化，智慧的增长，教学目标的达成。
　　二、要妥善处理课堂纪律严与宽的关系
　　职业教育院校培训的是职业技能，学生今后均要承担相应的职业岗位工作，因此，在不影响课堂效果的情况下培养学生的纪律意识显得尤为重要。要求教师必须讲究策略，把握好课堂教学的方向，用宽严适度的课堂纪律，控制好互动的节奏，既不影响互动的持续进行，又能维持正常的课堂秩序。在课堂纪律和互动效果之间找到平衡点，如在技能操作课训练中，经常要划分训练小组，由于不能同时保证每位学生都能进行上机操作，导致在某一时间点上，有的学生在机上操作，有的学生却在学习操作理论，还有的学生在相互讨论，学生步调很不一致，虽然表面上课堂纪律有点放松，但是此时的课堂效果非常好；相反，教师也不能任由学生随心所欲，而是让所有学生都必须在你的掌控之中，谁上机操作了几次，休息了多长时间，学生上机操作掌握得怎么样，必须心中有数，否则学生容易钻空子，也会降低效果。在互动过程中，教师的主导作用就体现在要保证教学始终处于一种有序状态，使教与学的过程严而不死，活而不乱，提高学员在互动中的学习效率。
　　三、要妥善处理互动对象点与面的关系
　　只是少数学生参加互动还是每一位学生都有机会参加互动，是必须妥善处理的互动对象点与面的问题。教师因为有确保课堂教学活动顺利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、自信心强、胆子比较大的学生进行互动。因此，一节课中有的学生参与互动的机会较多，有的学生却备受冷落、无人问津，从而使课堂教学中的师生互动表现出明显的垄断性。职业教育院校学生都要面向社会岗位，任何一位学生的成长对社会建设都至关重要。因此，我们强调，教学互动既不是一视同仁、不分差别地与所有学生互动，也不是有选择地针对某些学生的互动。课堂教学互动应本着为了每一位学生完美成长的理念，促进每一位学生在原有的基础上获得发展。为此，应使互动对象的点与面统一起来，让所有学生都能够参与互动，全面提高。教师与学生进行互动时要胸怀全局，面向全体，总体平衡，决不能让任何一位学生有被冷落或遗弃的感觉。如技能分组教学时，互动的机会比理论大课要多一些，但也毕竟不是真正意义上的小班教学，因此教师也很难保证每堂课都能够与所有学生进行互动。这就要求教师的互动设计要有一定的梯度，要考虑学生的个体差异，并在教学组织过程中将这种梯度与差异做到完美的结合。也就是说，哪些问题与学生个体进行互动，哪些问题与学生小组进行互动，哪些问题与全体学生进行互动，一定要做到心中有数。
　　四、要妥善处理课堂气氛冷与热的关系
　　教学互动有没有动起来，课堂气氛是冷还是热，是真互动还是假互动，我们不能光看表面现象，也要从本质上看问题。冷不一定没有互动，热也不一定是真互动。现实教学中有许多气氛热烈的似动现象：比如，教师无疑而问，学生不假思索张口就答。这种似动是形动而不是神动，神动是心动、脑动，而形动则只是手动、口动。另一方面，在某些场合下，表面上看师生之间似乎没有直接的对话形式，课堂气氛较冷，但是学生的心灵深处却被触动，内在的思维活动被激发，产生了神动或静思。因此，教学过程中的互动有没有实际效果，不是看课堂气氛是冷还是热，而是取决于冷或热的背后有没有神动与静思。如果发生了神动与静思，哪怕此时的课堂气氛是冷，也是我们所需要和努力培养的；相反，如果没有发生神动，哪怕此时的课堂气氛是热，亦是我们应该摒弃和坚决克服的。比如在理论大课中的理论讲授环节，发生神动的概率就会比形动的概率高得多，但此时学生全神贯注，听得津津有味，课堂虽然鸦雀无声，貌似无互动，其实不然。