如何用朗读法激发学生学习文言文的兴趣论文

　　文言文是古代文人运用古汉语，将人们日常生活、学习、工作中的口语交流经过加工提炼形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语形式。因为距离我们的时间较远，我们的语言交流几乎从不用文言的形式来表达了，所以它就不再有鲜活的语境，加上大多数学生学习文言文的目的，都是为了应付考试，很难将其提高到审美情趣和文化素养的高度上来，因此学生学习文言文是不得已而为之。而初中语文教师，受中考指挥棒的影响，虽然在文言虚实词、词类活用、古今异义词、通假字、文言句式等知识点上花费了大量的精力，可效果却不尽如人意。教师串讲，学生死记，造成了教师费力不讨好、学生被动接受的尴尬局面，刚开始学生可能还有点激情，可时间一长，学生的学习兴趣就会丧失殆尽。要想转变这一尴尬局面，教师就应该在培养和激发学生学习文言文的兴趣上下功夫，而朗读就是提高学生学习文言文兴趣和激情的有效措施。
　　常言道：书读百遍，其义自见。学生到学校来的目的是读书，读书就是要让学生自己多读，如果只是听老师讲，那是叫听书，尤其是文言文更要反复朗读，因为自古以来朗读就是学习文言文的主要途径。古人都知道多读才能理解文章的意义，难道我们今天的从教者还不知道吗？学习文言文，只有通过反复朗读，才能培养和提高学生的文言语感（即学生在熟读和背诵课文的基础上对课文的认识和理解），因为在朗读过程中学生能初步完成对文意的整体感知。在此基础上教师作适当的点拨，而不是去满堂灌，才能有效地克服学生在学习文言时产生的紧张情绪和畏难心理，排除他们学习文言文时心理上的障碍，激发他们学习文言文的兴趣，学习效果也才会大大提高。
　　朗读文言文对于今天的学生来说，是一个很困难的任务。如果教师教学时再把大量的精力放在字、词、句、篇、翻译和文言知识的讲解上，学生就没有朗读时间，就会导致文章学完后，学生还不能准确、通畅地朗读，更不可能把握好语速、语气、语调、停顿、轻重音。这样，学生学习时就无乐趣可言，更谈不上有成就感了，又怎能对学习文言文感兴趣呢？
　　因此，教师要把培养学生朗读兴趣的训练作为文言文教学的第一要务。
　　而朗读又包含两方面的意义：一是字面的朗读，在朗读时初步理解文意；二是背诵，在理解文意的基础上熟读成诵。要想让学生对文言朗读感兴趣，首先要让他们感受到朗读的乐趣，教师要不断提高自己的朗读水平，范读时要做到抑扬顿挫、声情并茂，给学生树立榜样，让学生在教师的范读和自己的背诵中感受到朗读的快感。这样，学生才会产生朗读的冲动，也会用情地去朗读好每一篇课文。
　　本人已从教30年了，可是每当想起师范学校的古文老师苏鸿禧为我们朗读《梦游天姥吟留别》时，他那陶醉的神情还历历在目，那抑扬顿挫的声音还会在耳边回荡。正是苏老师的范读影响了我，在我走上三尺讲台后，便喜欢上了朗读，特别是古诗文的朗读。由此可见，学生对文言文的学习兴趣，都是从倾听教师高质量的范读和背诵开始的。
　　在激发起学生对文言文的朗读兴趣后，就要让他们自己去体验朗读，从中寻找快乐，从而激起自己文言文学习的乐趣。这就要求教师去改变满堂灌的教学模式，突出朗读在文言文教学中的。重要地位，使朗读成为学生学懂文言文的重要方法，同时在教学每一篇文言文时，都把朗读作为讲读的前奏。具体要求如下：第一，学生朗读，要求吐字清晰、字正腔圆。
　　学生在课外预习时，要借助工具书查准字的读音、进行标注，找出文中长而结构复杂的句子，高声朗读三至四遍，养成习惯，并把预习变成自己的主动行为。
　　第二、教师指导学生朗读，让学生在朗读中体会到文言文学习的快乐。
　　要为学生提供足够的朗读时间和空间（每篇课文至少要用一课时来指导朗读，要背诵的课文进行背诵指导），朗读训练需要循序渐进，切不可急于求成。首先要让学生读出停顿、重音、语气、节奏，这是最起码的训练目标。教师以范读和领读为主，逐句、逐段地读，让学生初步掌握文言断句、重读的规律。对于难以读准的句子和语段，教师要帮助他们揣摩含义，找准重音，读准节奏，读出语气。例如九年级下册第十八课《孟子》两章中的域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利和第二章中的入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡的停顿和重音，教师应强调域民、固国、威天下和入、出的停顿，这样就可以读出节奏。要培养学生对文言文的感受力，用文言文和谐的音韵美去感染每个学生，触发他们的审美情趣。其次是要求学生在朗读过程中读懂文意、读出文势、读出个性化的理解、读懂作者的思想感情，完成对文章的整体理解，让学生享受朗读带来的成就感，使他们的学习兴趣越来越高。这个过程主要采用自读方式，这也符合蔡林森先生推广的先学后教，当堂训练的教学理念。又如我在上《公输盘》一课时，就给学生大量的时间自由朗读和分角色朗读，学生们读得有声有色，人物情态表现得淋漓尽致，博得了大家的阵阵掌声。在接下来的自主翻译、结构分析、主题归纳时，同学们更是积极踊跃、概括准确；在分析人物形象时，同学们也能从不同的角度谈出自己对墨子、公输盘和楚王三个人物的个性化理解。这些效果都是学生自主朗读得来的。通过朗读，学生理解了课文，收获了知识，获得了审美感受，拓展了视野，陶冶了情操，提高了效率和质量。
　　所以说，朗读是一把开启学生走进学习文言文之门的钥匙，是提高学生审美情趣和欣赏能力的催化剂，是提高学生语文成绩的理想阶梯。