创设情境培养学生的口语交际能力论文

　　新课标在总目标中明确规定：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的口语交际区别于听说训练的根本不同点在于它的交际性、实践性。
　　一、利用实物创设交际情境
　　为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。
　　二、利用电教创设交际情境
　　兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《看图写话美丽的秋天》这课时，将一幅幅秋天的美景制作成多媒体课件，上课时恰到好处地利用多媒体教学手段把学生带入到美丽的秋天这个特定的环境中，激发起学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望，老师适时地提出口语交际的要求，让同学之间互相练习。
　　学生畅所欲言高大的松树、火红的枫叶、清澈的小溪、快乐的小朋友
　　三、借助具体内容创设特定的情境
　　学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有具体的情景中才能完成。不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。如学习《家》一文时，抓住文中诗句，设计这样几个练习：1、让同学谈谈自己的家；哪儿是我们共同的家？生活在这样的家里，你们幸福吗？2、用什么是谁的家的句式作一句诗。在这样的氛围中，学生诗性大发，畅所欲言，收到了很好的效果。
　　四、利用课文为学生创设表演的情境
　　学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。
　　语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。在教学中根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力。
　　作为一名小学语文教师和学校教学管理者、组织者，在今后的工作中，我将继续高度重视课程资源的开发与利用，创造性地组织教师开展口语交际教学的研究实践活动，增强落实新课标的自觉性和主动性，努力提高学生的口语交际能力。