幼儿的自信心从何而来论文

　　《幼儿园教育指导纲要》中社会领域的第一个目标是能主动地参与各项活动，有自信心，幼儿的自信心从何而来实施新《纲要》点滴体会。那么幼儿的自信心从何而来，究竟该如何培养呢？笔者通过这几年对新《纲要》的实施，深深地体会到教师充满人文情感的态度与方法能有效地培养幼儿的自信心：
　　首先，尊重幼儿，使幼儿走向自信
　　没有尊重就没有信心。为什么短短的一篇《纲要》中多次提到尊重？事实上现状令人担忧：由于社会对教育的科学性、知识性的过于偏重和教师自身的错误思想导致对幼儿精神一种漠视，我们常看见需要完成任务时，教师把幼儿当作机器，闲暇时，又把他们当成了玩偶，对幼儿的批评评价无所顾及。试想漠视儿童精神的教育怎么能够培养精神？怎么能够培养自信心？所谓解放儿童，实质上是改变对儿童的看法，将儿童当成一个理性的动物，当成一个人看，让他拥有着与成人一样的人格和权利，而不是成人的附庸；将儿童当儿童看，承认童年生活的独立价值，而不仅仅将他看作人的预备；解放儿童，首先是解放教育者自身的精神和观念，然后才会有生机勃勃的教育形式。试想一个常被老师训斥，叫到墙角里思过的幼儿，怎会来自信？孩子在老师的脸上、语言中不仅仅看到的是表情，听到的是语句，更重要的是他自己。只有有了正确的人文态度才能彰显幼儿的个性，培养幼儿的自信。如果将自信比作果的话，那么由尊重产生的自我体验便是花。艾里克森的社会心理发展理论同样阐明：幼儿期是主动性与内疚期相冲突的时期，如果幼儿表现出主动探究行为受到鼓励，幼儿就回形成主动性，这种主动性即自信心的源头，如果成人讥笑儿童的独创行为和想象力，那么儿童就会缺乏自信，在考虑自己的行为时易产生内疚感。
　　那么，怎样将尊重落到实处呢？《纲要》明确指出与幼儿交往的态度应是以关怀、接纳、尊重的态度，而不是以一种居高临下的态度，在与幼儿交流时应是耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，在活动中应是支持、鼓励他们大胆探索与表达，园长之友《幼儿的自信心从何而来实施新《纲要》点滴体会》。
　　其次，欣赏幼儿，使幼儿树立自信
　　年幼的幼儿由于受自身心理发展水平的限制，特别是认知水平的限制，幼儿自我意识的总体水平是比较低的，他们还不能对自己进行独立、客观的评价，而往往依靠成人的评价来评价自己和他人。因此，对幼儿来说，自信作为一种社会情感，它不是来自幼儿自身内部，而是直接来自他人对自己的信赖，即自信源于他信。幼儿教师作为幼儿的最主要的启蒙者，在幼儿的心目中有着不可估量的作用。教师的态度观念对孩子的思想、行为起到决定性的导向作用。我们常常会看到：当老师布置一项新任务时那些跃跃欲试，信心十足的孩子是常被老师表扬鼓励的幼儿，而躲在一旁，畏畏缩缩，犹豫不决的则是那些在老师眼中并不出色的孩子。因此教师对幼儿的评价和态度对幼儿的自信心的建立非常重要。
　　人文的评价是指以保护幼儿自尊心为前提，以激励幼儿为出发点的艺术的评价。例如对一个努力画画，却画得并不很好的幼儿要肯定他的过程而不是急于批评他的画，你能行的三字效应比你不行要好几十倍。在日常生活中多注意发现幼儿身上的闪光点，要他们相信他们会做得更好。在评价幼儿时要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。
　　再次，成就幼儿，使幼儿坚定信心
　　获得了老师的尊重，得到了激励，还远远不够，《纲要》明确提出要求为每个幼儿提供自己的长处和获得成功感的机会。确实，有了成功的体验幼儿的自信才真实。苏霍姆林斯基说得好：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意无论如何不要使这种力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。因此，在教育过程中要创设体验成功的条件和情境，有效地培养自信。让能力强的幼儿体验到成功的快乐并不难，难就难在成就能力弱的幼儿。如在手工活动中，XX小朋友由于小手肌肉发展并不灵敏的原因，不能完成老师的要求，那么老师可降低难度，让他在有折的纸上折。让他同样获得成功，逐渐树立起他的自信心。
　　最后，接纳幼儿的个别差异，使每个幼儿拥有自信
　　培养优秀幼儿的自信心是教师们都愿做，会做的，但对那些差生给予人文关怀，培养自信心不是每一个老师都能作到的，因为这要求教师更高的人文精神投入孩子、感化他们的精神世界，这才是真正的教育，是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的对白，要是总他，结果只能是精神的荒芜。这要求教师在组织活动时为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等反面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功教育内容、要求兼顾群体需要和个体差异，使每一个幼儿都能得到发展，都有成功感。
　　每个儿童的精神世界都是一本独特的、非常耐读且不易读懂的书，需要师长用智慧和感情去理解。教育是一种个性化很强的艺术，没有一种通用的方法可以适用于所有儿童。每个人在他自身都有是有价值的，他具有内在的潜在能力，但这种能力是潜伏的，需要被唤。老师要尊重幼儿的个别差异，评价孩子时宜采用纵向比较，关注幼儿的点滴进步，要善于赏识接纳、满足儿童的不同需求，以不同的方式去与每个幼儿交流沟通，用爱心温暖感染幼儿的心灵。让每一个幼儿感受到信任，强调每个孩子的潜能，重视其活动积极性，给他们承担任务的机会与信心，让他们在自信的环境中发展。让每一个儿童体验到成功，对不同孩子提出不同和个性化目标，给予充足的材料和多样化的展示机会，充分发掘儿童的闪光点，给他们激励性肯定评价，结果就会像罗森塔尔效应那样，每个儿童有价值都得到充分肯定，个体得到全面、自由的发展。