数学教学中课堂提问的设计策略论文

　　一、改变课堂提问的方式
　　1。增强课堂提问的针对性在数学教学中，课堂提问要紧扣教学目标，引导学生定向思考，激发学生自主学习、探究的潜在意识，使问题具有较强的针对性，不能漫无目的地提问。因为，针对性强的课堂提问能一问中的，抓住教学重难点的突破口；能引导学生发现问题、分析问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构；能有效交流师生的思想感情，及时反馈教与学的信息，发挥因材施教、有的放矢的教学作用；能活跃课堂教学气氛，提高教学效率。
　　例如，在教学‘‘初步认识分数时，为了使学生认识几分之建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时这样问：出示个月饼让小红和小明分着吃，两人都很谦让，你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份？（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，用表示；另外半个月饼是多少呢？（闪烁另外半个月饼。）生：也是这块月饼的。师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之。这样系列的提问，帮助学生加深了对平均分’、几分之的理解，能够引导学生积极思考。只有引导学生抓住关键问题进行针对性的思考，才能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。
　　2。增强课堂提问的层次性
　　在数学教学中，课堂提问要根据教材教学的需要，围绕教学的重点、难点及疑点设计提问，不能为问而问，使课堂提问由浅入深，有明确的价值指向。如在复习归类复习直线、线段、射线时，抓住学生易混概念，可设计如下问题，帮助学生掌握概念。
　　直线比射线长吗？由于直线是把线段向两端无限延长得到的，射线是把线段向一端无限延长得到的，所以有的学生就错误地认为直线比射线长。实际上，由于它们是无限延长的，无法度量，所以就无法比较长短了。
　　（1）角的两边画得越长，角的度数越大吗？角的大小是由角的两边叉开的程度决定的，叉开的程度越大，角的度数越大，叉开的程度越小，角的度数越小，与角的两边画得长短无关。
　　（2）两条直线相交成直角时，这两条直线是垂线吗？垂线是一个不能独立存在的数学概念。当两条直线相交成直角时，其中条直线叫另条直线的垂线，不能孤立地说哪条直线是垂线。
　　（3）不相交的两条直线叫做平行线吗？看两条直线是否平行，必须是在同平面内。如果不是在同平面内，即使两条直线不相交，也不是平行线，正确的说法是：在同平面内，不相交的两条直线叫平行线。
　　（4）连接两点之间的线段就是两点之间的距离吗？线段属于‘‘形，距离属于‘‘量，这种说法错在把形和量等同起来了。正确的概念是：连接两点之间的线段的长就是两点之间的距离。
　　（5）平角是条直线，周角是一条射线吗？根据角的定义，每个角都有两条边，只不过是平角的两条边成条直线，不能说‘‘平角是一条直线而周角是两条边重合成一条射线，不能说周角是一条射线。
　　1。增强课堂提问的灵活性
　　在数学教学中，课堂提问要在节课的不同阶段，随学生思维的紧张强度的不同，采用不同方式进行提问。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时应多提一些回忆性的问题，有助于激发学生学习积极性，增强他们参与讨论问题的意识；当学生思维处在高度活跃时，应多提些说明性和评价性问题，有助于学生理解掌握新知识。不同时间不同形式的提问对学生思维会产生不同的效果，对同一提问内容学习前的提问与学习后的提问，学生思维与记忆的范围也会有大小之别。为此，要求教师在设计课堂提问时一定要灵活多样，要随着教学进程的不断深入随机应变，发挥自己的教学机智，要多设预案，鼓励学生积极探索。
　　例如，在教学‘‘复习乘法的分配律时，有学生提出有没有除法分配律，对这个问题学生一片哗然，当即展开争论。有的说老师只教过乘法分配律，哪有除法分配律？也有的说乘法有这样的性质，说不定除法也有这样的性质，学生争论一番后，都把眼光投向了老师，希望老师给个说法。对于这个学生非常感兴趣的问题，何不让学生自己去探究番呢？老师趁机说：对于除法分配律，老师一时也说不清，还是请同学们去验证这个猜想吧！学生们自由组合了探究小组，对这个问题展开探究。在巡视小组合作学习时教师发现，学生已经列举了大量的实例进行了证明，
　　这个猜想是正确的，学生的探究过程也是十分有效的。
　　在该例中教师巧妙地将问题推让给了学生，让学生通过思、辩的形式进行自解，最终完成了知识的重组与共享。最后，教师对学生的猜想进行了表扬，对学生的探究精神、探究效果进行肯定，收到了良好的教学效果，教师适时地难得糊涂回，让教学陡增几分精彩。
　　二、要给学生想的时间
　　根据专家研究，在每个问题对学生提出之后，至少要等待38钟，这样做有许多好处：学生可以回答较多内容；有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可以减少卡壳的现象；可以增强学生的信心；能够减少以教师为中心的现象；学生可以列举更多的论据；学生能够提出更多的问题；能够增加学生回答的多样性；能够增强相互之间的影响。
　　课堂提问学生有了‘‘想的时间，就会有‘‘想的因素积极参与掌握知识与能力的培养。但连珠炮式的提问，以及所提的那些学生不动脑筋就可以脱口而出的问题，不可能使学生产生积极的思维活动。老师简单地提问，学生肤浅地答问，你来我往充斥课堂想就被挤掉了。老师的提问必须以学生的思为出发点和归宿，问题要有一定的思考价值，应设计在让学生跳一跳摸到的水平上。既要考虑学生现有水平，又要顾及经思考可以达到的水平，这样就把想这一因素作为提问设计的核心问题来看待了。只有在课堂上留给学生适当的时间思考想就可望落实到位。
　　例如，在教学异分母分数加减法时为了使学生理解算理，可提出下列问题：整数加减法为什么要相同数位对齐？小数加减为什么要小数点对齐？同分母分数加减法，为什么分子可以直接相加减？异分母分数加减法，为什么分子不可以直接相加减？这样的问题，沟通了新旧知识的内在联系，使新旧知识纳入学生原有的认知结构中，采用小组交流，较好地给予了学生‘‘想的时间和说的机会。
　　‘‘真正的学校应当是一个积极思想的王国。（苏霍姆林斯基语）课堂尤其要变为积极思考的王国。在课堂中留出足够的时间让学生‘‘想，同时教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。（赞科夫语）我们何乐而不为呢？所以，提问后很重要的环节要让学生想。
　　三、要把握时机，问在恰当处
　　课堂提问既是门科学更是一门艺术，课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的。正确观念，科学把握提问的时机，才能体现课堂提问的价值所在。
　　1。抓兴趣点提问
　　所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲，以激发、调动学生学习的情绪。
　　2。抓疑难点提问
　　问在学生研究目标不明确、思维受阻的时候。学生学习的疑难点也是教学的重点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
　　3。抓发散点提问
　　‘‘数学是创造性的艺术（保罗？哈尔莫斯语）。而创造能力的培养要在求同思维培养的基础上，重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，有利于促进学生的自我评价。例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。一题多解，就是求异，即以解决问题为中心，突破原有的知识圈和原有的解决问题的方法，寻找更多更新的可能的方法。通过一题多解的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题，多问几个你是怎么想的？、还可以怎样想？，让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。
　　4。抓住空白点提问
　　所谓空白点是指在教材中，对某些内容故意不写，或写得很略，在叙述描写上留有余地，制造空白。这些‘‘空白为学生提供了想象的空间和思考的余地。教学时如能抓住‘‘空白点，巧妙地设问就能使学生借助已有的知识进行新知的探索，把空白补充出来，加深理解。抓住‘‘空白点提问，让学生展开想象的翅膀，寻找答案，就能激发学生学习的兴趣，培养学生的学习能力。
　　例如，在教学‘‘平行四边形面积时，有的教师是先让学生用面积单位直接去量平行四边形，当然很难量，教师问：能不能想个办法，使它变得好量呢？这段时间，学生带着问题各自操作，教室里很安静。几分钟后，学生们才纷纷举手回答：有的学生说，可将平行四边形一边的直角三角形剪下拼到另边去变成长方形就好量了；有的学生干脆提出将平行四边形剪拼成长方形后，不必再用面积单位去量，用长方形面积公式（长改为底，宽改为高），就能求出它的面积。学生在操作这一段‘‘空白里，既巩固了长方形面积计算公式的推导过程，又能动地调节与新知不相适应的学习方法，最终获得新知。在这段‘‘空白里，学生充分地参与操作，原有知识得到巩固，新学知识得到理解，探索能力又得到培养。
　　总之，课堂提问是课堂教学中的重要一环，要做到科学、合理、有艺术性，就需要我们静下心来，认真反思教学过程，客观分析自己在问题设计中的成功经验和不足之处，才能不断提高自己的问题设计水平，提高数学课堂教学的效益。