如何做好阅读教学中读写的结合教育论文

　　摘要：阅读教学是语文教学的主阵地，教师要善于从课文中捕捉和挖掘那些既有积累、储存价值，又有丰富知识含量的内容，进行读写结合训练。笔者在教学中主要运用以下几点做法来培养学生的语感：学习写法，进行仿写；结合课文内容，写读后感；展开想象，进行改写；想象延伸，进行续写。
　　关键词：阅读教学；读写结合；做法
　　Abstract：Theauthormainlyutilizesthefollowingseveralproceduresintheteachingtoraisestudent’slanguagesense：Thestudymodeofwriting，carriesonimitateswrites；Theuniontextcontent，writestheimpressionsofafterreading；Launchestheimagination，carriesonrewriting；Theimaginationextends，carriesoncontinueswrites。
　　Keywords：readingeducation；readwriteunion；procedure
　　语文新课标明确指出，小学生应能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文；能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。著名教育家叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。可见，读写结合是多么的重要。在教学实践中，笔者初步进行了这方面的尝试，下面浅谈几点做法：
　　1学习写法，进行仿写
　　新大纲对阅读教学的要求是：小学中高年级学生应能领悟作者的一些表达方法。这其实就是让阅读教学为学生作文作铺垫。在教学时笔者引导学生领悟作者的表达方法后，有目的、有选择地让学生进行仿写。比如《荔枝》一课，重点段落的细节描写引人入胜，教师引导学生回想：平时妈妈是怎样关心你的？抓住妈妈的动作、语言、神情、心理等细节描写，来突出母亲对你的爱吧。再如教学《开国大典》一课，学习会场、典礼、阅兵式、游行这些段落后，总结出场面描写的一些方法，让学生写一个运动会或某项体育比赛的场面。许多同学写了《跳长绳比赛》，当时场上的紧张气氛、队员的表现、观众的表现等突出了按一定顺序，点面结合的场面描写方法。
　　学习了积累运用中的对联，笔者让孩子们大胆地创作对联，学生的积极性被调动了起来，他们活跃的思维、飞扬的文采让我骄傲。模仿固然重要，但这只是手段，培养创新意识才是我们的最终追求。为了培养学生的创新意识，笔者放宽了学生的写作环境和氛围，让学生说真话、诉真情，即使只有一两句话写得入情入理，教师也不忘记给他画上波浪线，以示鼓励。模仿是学习，是打基础；创新是在模仿基础上的发展。作文教学应重视模仿，让学生在模仿中创新，在写作中逐渐形成自己的风格。
　　2结合课文内容，写读后感
　　读写结合要以把握和理解课文为基础，挖掘教材中潜在的丰富的思想情感、表达特点、写作方法等多方面资源，调动学生的最大能力兴趣和表达欲，让他们的作文水平在自由表达和模仿中得到锻炼提高。写读后感也是一个很好的方法。
　　如《只有一个地球》一课在理解地球的可爱之处时，学生抓住第一自然段中的晶莹透亮的球体、水兰色的纱衣等词语理解，不由得赞叹说地球因它的美丽而可爱。有同学补充说地球还因为它的为人类无私奉献而美丽、地球因只有一个，是人类的母亲而美丽。这些回答是笔者课前所没有料到的，他们的答案比老师的更完全、更丰富，可见，学生的思维想象的闸门一旦被打开，内在的潜能是无法估量的。这时也是进行读写结合的最佳时机。笔者问道：学完这篇课文你有什么感受？学生有的说痛心、有的说伤心，有的说百感交集，也有的说心里甜甜的，为什么呢？他们仿佛有说不完的话，笔者为他们的深刻感悟和敏捷思维喝彩。可见，读后感要写好必须先读好，学生的情感与作者的情感融为一体，师情、生情、文情达到和谐统一，才是最佳状态。最后笔者说：你能把此时此刻的心情或感受写下来吗？学生的练笔结束后笔者不仅欣赏到了感情真挚饱满的读后感，还欣赏到了诗情画意般的抒情句或者说是抒情诗，更看到了他们脸上写满了成功和自豪。3展开想象，进行改写
　　以课文为基础进行改写可以丰富学生的想象，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平，还能激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。因为原文为学生提供了写作的依据，学生不愁没什么写，更主要的是为学生留下了很大的想象空间。我试着把课文中的诗歌改写成记叙文，加上想象成分，或把说明文改写成童话故事等等。如《鲸》，可让学生写《鲸的自述》等；《秋思》这首古诗，可引导学生先想象诗中描绘的画面，再改写成一个小故事。又如文言文《两小儿辩日》改写为记叙文，不妨提供词汇积累，让学生学以致用：夏日炎炎、面红耳赤、气冲冲、理直气壮、不服气、撅着小觜、不认输、胸有成竹、转机、心平气和、惊讶、知之为知之，不知为不知。再如《游子吟》让学生理解古诗的意思之后，体会到诗人思念家乡、热爱母亲的真挚感情。但教完这些，总觉得还少些什么，于是笔者又设计了一个环节：你能把这首古诗改写成一篇短文吗？可以结合插图，加上自己的想象，把它编成一个有故事情节的文章。这个问题的提出，学生对改编兴致勃勃，任由想象的翅膀自由飞翔，一会儿便有了自己的作品：灯光照在母亲慈祥的脸上，母亲仿佛年轻了很多，脸上的皱纹也舒展了许多，她一针一线地缝着，心里仿佛在想：‘如果儿子回来迟了，那衣服破了谁给他补呢？’想到这，母亲又来回密密麻麻的缝了几针我不禁再一次抬起了头，看上母亲一眼，看到老人家在烛光的映照下，那慈祥的面孔，那长满老茧的双手，还有那满头的银发，不时，我的心中总是酸酸的，泪水模糊了我的眼睛。此时，我已读不进书，眼前出现的只有母亲，脑海中想的只有母亲。想起母亲教我写字，教我做人，为我操劳这里写的是学生理解感悟的升华和体验活动的外现，是抒情达意的文字表达活动。学生收获的是沉沉的生活感情，抒发的是浓浓的母子深情，从而达到了改写的目的。同时，鼓励学生应该善于应用积累过的好词佳句，这样，学生好学善用，改写也就化难为易，也更有利于学生通过学用结合进一步提高作文水平了。
　　4想象延伸，进行续写
　　让学生把课文的情节延续开去，加上想象再写下来。如读了《穷人》一课，可续写《桑娜抱回西蒙遗留的两个孩子以后》、《西蒙死后两个孩子的成长》或《渔夫一家九口的生活》等。如读了《卖火柴的小女孩》，让学生写《假如卖火柴的小女孩来到我身边》。教学《凡卡》后，让学生图文结合，从中体会小凡卡更加悲惨的命运，以《信发出之后》为题，让学生写续篇。指导时从几个思路入手：一是想象信被退回鞋店，落在老板的手里，老板会怎样对待小凡卡；二是小凡卡的爷爷得知凡卡被致死的消息，来莫斯科向老板索命、告官，会是怎样的结局；三是小凡卡受不了非人的折磨，终于逃出了鞋店，或沿街求乞、或饿死街头等。续写由学生直接参与，他们把自己的好恶感情注入了作品，有过把作家瘾的感觉，因此大大激发了学生的写作兴趣。
　　总之，阅读教学是语文教学的主阵地。教师要善于从课文中捕捉和挖掘那些既有积累、储存价值，又有丰富知识含量的内容，进行读写结合训练。只有大量读写，读写结合才是作文教学的根本出路，而科学有效的读写结合又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作由被动到主动，由怕文到乐文。