综合实践论文

　　综合实践活动是一门独立的课程，而且是一门综合程度最高的课程。小编收集了综合实践论文，欢迎阅读。综合实践论文【一】
　　著名教育家陶行知早就提出做中学，学中做理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本学力的内驱。
　　进入新一轮新基础教育课程改革以来，综合实践活动这一门新的课程，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地摆在我们教育工作者的面前。如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢？首先我们要明白综合实践活动课要坚持以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，让学生了解社会、深入社会，适应当今社会环境，使学生得到生动、活泼、主动的发展。要本着综合实践活动以全面提高学生的综合实践素质为原则，开发学生的潜能，使学生得到全面的、和谐的、充分的发展为宗旨。
　　在综合实践活动教学过程中我们应根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让综合实践活动课充满生命活力。
　　第二，综合实践以活动为形式，以实践为环节，要求学生积极参与到各项活动中去，在做、考察、实验、探究、设计、制作、想象、体验等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，进而学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力，从而密切联系学校与社会，培养了学生的社会责任感。坚持以人为本，联系学生的生活实际，发展学生的创新能力与实践能力，培养良好的个性品质。同时注重让学生掌握发现问题和提出问题的方法、分析和解决问题的方法、搜集和加工信息的方法、表现和创造的方法、交流与合作的方法，使学生终身受益。活动注重培养了学生的自主性、独立性、创造性，发展了学生个性，并注重培养学生对他人、对社会的责任感及互帮互助的团队精神。例如我们要组织一个有关垃圾的调查活动，那么课前我们要组织组织搜集有关垃圾的一切资料，要让学生根据自己的爱好自由组成小组，选一个责任心强的同学作为组长，落实组员的任务。每个小组给自己取了个响亮的名字，并制定简单的。小组计划，使学生有目的、有计划地去搜集资料，统筹安排，提高效率。同时对学生外出进行了安全教育等。通过活动，以增强学生动手实践能力和参与社会生活的意识，让学生学会观察周围环境，说出环境的变化，并了解当今社会人们是如何处理垃圾的，并通过写观察日记、心得体会、调查报告，培养学生归纳概括、整理提练的能力还要让学生感受垃圾给人们带来的危害，增强学生的环保意识，保护美丽的地球。通过活动以达到锻炼学生分析问题、提炼观点的能力，并通过社会调查、参观访问、实践探究等生活情境，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。让学生积极参与到各项活动中去，主动去探索、体验、交往、重演、亲身亲为获取解决现实问题的真实经验。过设计、创作、想象等一系列活动，培养学生创新意识、创新精神和创新能力。
　　第三，在综合实践活动课程教学过程中还要注意一些问题：学生运用信息技术对信息的获取、传递和处理问题；信息查询面不够广泛的问题；学生居住分散，结伴外出调查时的安全问题；得不到家长的支持问题，学生面临问题会退缩的心理辅导问题等。面临种种困难，在教学中要尽量做到让学生自主参与，从不同的角度、采取不同的方法、通过不同的途径、去发现、去感悟，在获得体验的同时，获得自尊与自信，让学生能够自觉地反思自己、认识自己，不断完善自己的个性品质，同时并与教师做好信息沟通，尽最大努力扩大学生搜集的信息途径、范围、和速度，利用家长会时机与家长取得联系，与家长讲清综合实践活动的益处，争取得到家长的支持等。
　　只有真正做到了实践加活动，让学生走出去，亲身体会，亲自动手，亲自动脑，逐步形成学生善于发现问题和解决问题的能力，萌发创新意识，让课程落在实处，才能真正体现综合实践活动课程的价值，让这门新课程展现出独有的魅力。综合实践论文【二】
　　课改后，小学综合实践活动成为一门独立的课程，而且是一门综合程度最高的课程。由于课程本身的特殊性，使得综合实践活动课在教学内容、组织形式以及价值目标等诸多方面，都与学科课程有着很大的不同。目前，小学综合实践活动课所存在的问题，并不是课程能不能正常开设、教学内容能不能切实完成的问题，更应该重视的是如何真正实现课程目标的问题。
　　事实上，我们的实践活动课在很大程度上还停留在陪学生玩的层面。我们仅仅以学生玩得高兴为目的，将教学目标定位于兴趣的培养，而始终没有把能力的目标摆放到应有的位置上。我们的教学活动过分强调学生的自主选择与直接体验，忽视学生的探究与尝试，简单地将综合实践活动课等同于课外兴趣活动。这显然是不符合课程开设的宗旨的。
　　结合课程纲要和教学实际，我们可以将小学综合实践活动课程的教育目标形象地定位为爱玩，会做，敢问这样三个渐进的层次。
　　第一，尊重与呵护小学生爱玩的天性。
　　与国外相比，我国小学生缺乏的不是知识的储备，而是操作的技能和优良的心态，诸如自信、乐观、善于质疑、敢为人先等。学科课程的教学受制于尚不完备的教育制度，屈从升学考试的压力，迫使小孩子提前告别了玩乐的童年，沉陷于残酷的学业竞争之中。但是，爱玩是小孩子的天性，小孩子会在玩乐中迸发智慧的火花，人的创造特性也将在率真的玩乐中诞生与成长。如果我们剥夺了孩子们玩的权利，也就是剥夺了孩子们成为大师的机会。因此，在综合实践活动课程中尊重与呵护小学生爱玩的天性，应该是我们的重要目标之一。
　　但是，作为课程目标，又不仅仅是使课程好玩，还必须千方百计地使学生玩好，即玩有所得！因为只有玩得好、有所得，才能让小孩子爱玩。
　　怎样才能使孩子们玩好？这就要求我们在整合课程资源、选择课程内容、设计教学活动的时候，必须坚决地把学生放在首位，突出学生的主体性，切实保证他们人人有的玩，个个有所得。如果活动过于简单，课堂可能很热闹，但玩过之后一无所获。这样的教学会让孩子慢慢失去热情与兴趣，最终将课堂变得沉闷无比。而如果活动难度太大，学生玩得不顺利，学生的积极性也会受到打击。因此，我们要在全面掌握学生的生活经验、操作能力以及相关知识水平的基础上，因地制宜地指导学生开展一些小孩子感兴趣而且能够玩有所悟的实践活动。要做到这一点，整合课程资源的时候就必须遵循生活化，趣味化，时尚化，乡土化以及儿童化的原则；选取教学内容时以激发兴趣，锻炼能力，挑战自我为指针；制定计划时，精心设计，合理安排，严密组织，全程指导，正面评价，及时反馈。只有这样，才能够确保爱玩之教育目标的顺利完成。
　　第二，培养与锻炼小学生会做的能力。
　　《小学综合实践活动课程纲要》中明确指出：让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。这里面清楚地说明了小学综合实践活动课程的三维教学目标，就是要培养学生广泛的社交能力，干练的组织能力和熟练的动手能力，同时还要着力培养学生敏锐的问题意识。所有这些能力，说得简单一点，就是要让学生具备会做的能力。
　　反观我们的课堂，表面热热闹闹，到最后却拿不出像样的成果来。就是一些简单的手工作品，也是作工粗糙，毫无创意。究其原因，还是我们的要求不严格，指导不到位。要想让小孩子真正学到动手操作的本领，综合实践课的教学就不能放羊！课前准备中，我们要制定详细计划，作出周密安排，要精心选择课程内容，具体拟定切合小学生发展水平的能力目标，保证每一堂课都能够目标明确，有的放矢；而在实施过程中，我们还必须始终围绕教学目标，以培养学能力为核心，严格要求，耐心指导，确保学生逐步实现会做的目标。
　　要培养学生会做的能力，教师在教学中还必须贯彻具体示范，全程指导，鼓励合作，及时反馈的流程规则。所谓具体示范，就是老师要手把手地教；全程指导，则不仅包括课堂上的指导，还包括有针对性的课前动员和课后评价；鼓励合作，则是要培养学生的团队意识，帮助他们形成分工合作，成果共享的成功机制；及时反馈则应立足正面评价，以激励学生奋发向上，不断提高为目的。
　　只要我们作到了这一切，学生就一定能够大胆尝试，不断挑战，不断地从爱玩走向会做！
　　第三，激发与培育小学生敢问的精神。
　　中国的小学生普遍缺乏实践性，尤其缺乏独立自主与改革创新的闯劲。随着时代的发展，独立自主与改革创新恰恰成了人生成功最重要的因素。因此，作为最具综合实践性的课程，教学中必须引领学生走向生活，走向自然，教会学生关爱自然、服务社会，帮助学生不断获得直接的生活体验与必要的社会经验，培养学生的社会责任感；还要发展学生的问题意识，锻炼与提高学生综合运用各种知识解决问题的实践能力；而最为重要的是要培育学生团结协作，勇于竞争，完善自我的个性品质，形成一股积极进取，锐意创新，敢想敢干的闯劲。
　　如何激发和培育小学生敢想敢干的闯劲呢？
　　我们的老祖宗把学习、研究称为做学问，而学习的英文单词study，也同时含有研究和调查的意思。还有，美国哈佛大学有这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。人民教育家陶行知也有发明千千万，起点在一问的名句。这些都说明学习研究是和问题紧密相连的。所以，综合实践课程的教学必须强调学生的自主性、自发性，将学生的独立思考、自主判断和自我实现放在首位，重视通过学生的自主探究形成问题，在猜测与尝试中形成发现问题、研究问题、解决问题的品质与能力。作为综合实践活动课，我们不能让学生仅仅停留在欣赏与模仿的层次上，实践课寓教于玩，就是要指导学生在玩乐中学会敢问！。而这一宏伟目标能否成功实现，关键在于我们的活动课程能不能增进学生问的欲望，能不能提高他们问的水平。正如陶夫子所说：只有在学中问，在问中学，才能求真知！
　　学生的学习行为一般分为观察、模仿、创新三个阶段。如果学生在课堂上只经历了观察与模仿两个阶段，而没有创新这个重要环节，那将是综合实践课最大的失败。如何才能够使学生顺利地完成这三个阶段的学习呢？这就要从培养学生的问题意识入手。发现问题是解决问题的前奏。在综合实践课中，我们应该以学生问题意识的形成为抓手，鼓励学生多问为什么和怎么办。只有这样，才能够激发学生改革创新的潜能，才能够帮助学生自发地走上观察模仿创新的自主之路。
　　综上所述，小学综合实践活动课程是一门玩的课程，首先要保证学生爱玩，然后引导学生通过玩学会做，通过做学会问，最终激励学生成长为有知识，有能力，敢想敢干的创新型人才。假设我们在设计每一堂综合实践活动课的时候，都能够全面细致地考虑学生爱不爱玩？、会不会做？、敢不敢问？，并将这些问题逐一落实到教学方案里，贯彻在每一个教学环节中，那么，我们的每一节综合实践活动课都一定能够获得成功，都一定能够为每一个学生的个性发展创造一份自由的空间，升华他们的责任心与使命感，促使他们形成独立思考，敢于质疑，大胆探索的科学品质，形成团结协作，成果共享的健康人格，最终成就辉煌的人生。