再谈语文教学与思维训练论文

　　教学过程应该是师生共同参加的一个统一的脑力劳动过程。教师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动相结合，而最终目的还是学生开展积极的脑力劳动。从这个意义上说，教师应该是学生脑力劳动的指导员。语文教学的核心是从学生实际出发，按照教学大纲的要求，对学生进行语言训练。教师在对学生进行语言训练的同时，必须大力发展学生思维的能力。
　　一、激疑
　　众所周知，学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。要学得知识，就得思考，而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。疑是刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力。求知欲从某种意义上来说，就是解疑欲、解惑欲。为此，语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问，有所发现。教师不是把整理好的知识预先包装好，一包包地传授给学生，而是带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辩别、分析、归纳，亲自获得知识。教师备课不仅要备知识，还要精心设计足以启发学生思考的问题，创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。
　　1、鼓励学生发现问题
　　在授新课前要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题。学生初步自学课文明，要求做到三看一查一提问。三看就是看课文、看注释、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习；一查就是品学网、词典与有关的工具书；一提问就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。学生自学前教师可提些思考的问题加以启发。学生并不是一开始就会提问题，尤其是有质量的问题，发现问题的能力是逐步培养起来的。开始学生生疑往往只在文章字词的表面，这个字怎么读，那个词什么意思，教师要指导他们深入到篇章之中，把文章的前前后后，段落与段落之间联系起来思考。当学生生疑有所进展时，教师再拓开他们的思路，要求他们把阅读的课文与课外阅读、与自己的生活经验联系起来思考。
　　2、在学生不易产生疑问处设疑，启发学生动脑筋思考
　　有些课文，或课文中的有些词句，学生阅读时一晃而过，不觉得有问题，而这些地方往往是理解课文的关键所在，或者是容易发生差错的。针对这种情况，教师可故意设疑，激发学生思考。
　　3、抓住矛盾加以展示，激发学生思考
　　对立的事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。
　　二、辨疑、析疑
　　思维从发现问题开始，但要不断深入进行，却有赖于分析问题、解决问题的逐步展开。教师激疑、生疑后，要注意设置辨疑、析疑的条件与气氛，引导学生谈看法，摆见解，比较，分析，判断，推理。学生提出的问题，教师不必急于回答，应该在头脑里立刻进行梳理，分主、次、轻、重，按一定的顺序巧妙地安排在教学过程中逐一解决，引导学生相互启发，寻找答案。教师千万不能因赶进度而丧失启迪学生思维的良机。再说，教师不是所有的方面都超过学生，学生积极性调动起来以后，常常会产生很多意想不到的火花。这种火花是思维进入最佳状态的闪耀，教师敏捷地抓住这些火花，把它在全班学生心中点燃，语言和思维训练的效果会大大加强。可以说是拨亮一盏灯，照得通屋明。
　　1、注意调动学生仓库里的知识。教学时要善于调动学生知识小仓库里的知识，使其运转，发挥作用。学生的基础不是零，他们有知识库存，即使是程度差的同学也是如此。温故而知新，应启发他们运用旧知识，促进对新知识的理解和掌握。
　　2、灵活地运用各种比较方法，培养学生良好的思维习惯，发展他们的思维能力。从思维的类型看，可以分为形象思维和抽象思维，从思维的过程看，可分为分析、综合、判断、推理等等。要发展学生这些能力，在教学语言文字时经常采用比较的方法可收到一定的效果。教学中比较的天地十分广阔，古今作品之间、中外作品之间、同一作者的不同作品之间、文章的遣词造句、材料的选择剪裁，等等，都可以通过比较对学生的语言和思维进行训练。教学时可采用纵向比较的方法，促使学生进行垂直思考。古今作品比较，课文中前前后后的比较就属这一类。
　　3、鼓励创造精神。学生辨疑、析疑时，教师无论如何不能以自己思考问题的范围给学生画地为牢，叫学生就范。学生思考问题通常有一种习惯性的思路，如怎样根据种种事实下判断，怎样进行分析，进行归纳等。有时由于某些因素的触发，会突破习惯性的思维的羁绊，闪发出创造性的火花。教学中教师要善于把握种种因素，培养和鼓励学生的创造精神。
　　三、重点突破
　　课堂上常有这种情况：举手、质疑、辩论常集中在某些学生身上，他们学习得特别主动积极，而有的学生主动性就差些。对他们必须深入了解原因外，要采取重点帮助的办法，为他们创造条件，促使他们开动脑筋，提高使用语言的能力。思考能力是逐步培养的，发表见解的能力是逐步锻炼的。
　　在难易适度上做文章。教练员训练运动员要善于发挥每个运动员的才能，教师训练学生也是如此，要认清学生的差异，使程度好的、中的、差的，思维敏捷的、迟钝的都开动脑筋，有所进步。对学习困难的学生尤其要保护他们的点滴进步，不挫伤他们的积极性。在设计课堂提问时应有难有易，有简单有复杂，高低兼顾。
　　变换训练的方式。不能总是教师提问，学生举手回答。教师可指符号，学生可齐拾，可轮流答，重复答，跳答。采用多种多样训练方法，目的都是让学生的脑子转起来，动起来。
　　总之，教师要千方百计培养和调动学生学习语文的积极性，指导和鼓励学生通过自己的脑力劳动学习语言文字，利用学习的认识规律为学生语言和思维的训练领航开道。