窦桂梅卖火柴的小女孩的教学实录（1）

　　幸福天堂
　　《卖火柴的小女孩》的教学实录（1）
　　思考：
　　1、超越既往的主题定位，既从现实的角度理解这是一个不幸的故事，也从文化的角度理解这是一个幸福的故事。在尊重儿童独特理解的基础上，让儿童体会到，我们不是一个廉价的同情者，而是一个反思者，能够在小姑娘幸福的死去中，我们如何面对苦难，汲取怎样活着的勇气和力量。
　　2、采用文本细读的方式，教学生如何批注，超越既往的咬文嚼字，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考，从而从多种角度读出故事的不同味道。
　　3、从童话创作的角度，深入体会经典创作的内涵。通过对小女孩的小，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的大，以及内心包蕴的物质世界、精神世界追求的大，从而体会童话永恒的魅力。
　　思路：
　　1、从生活现实出发：这是一个怎样的故事？
　　2、从文化背景出发：这是一个怎样的故事？
　　3、从童话角度出发：这是一个怎样的故事？
　　第一课时：
　　一、引出不幸
　　师：（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？
　　生：（师指一名学生朗读）
　　爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么？晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么？我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗？请问问安徒生爷爷她就是卖火柴的那位小姐姐。
　　师：这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上小字再读，带给你怎样的感觉？
　　生：我感觉小女孩身材瘦小。
　　生：我感觉这个小女孩个头矮小。
　　师：那么卖火柴的（板书：小。至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？打开书浏览全文，谈一谈。（学生静场，进行整体阅读，之后汇报。）
　　生1：我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。
　　生2：我认为这是一个非常穷苦的小女孩。因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。
　　生3：我认为这个小女孩是一个非常美丽的小女孩。雪花落在她打着卷的金黄的长头发上，她看上去非常美丽。
　　生4：我认为这个小女孩是个与众不同的小女孩。因为她在大年夜的时候看到了她最疼爱她的奶奶，而且奶奶把她带到了没有寒冷没有饥饿也没有痛苦的地方去了。
　　生5：我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。
　　师：我听到了可怜、穷苦、美丽、与众不同这些语词。真好。阅读同一篇文章，会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。
　　二、解读不幸
　　（一）寒冷
　　师：现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读。（生齐读第一然段）
　　师：再读读第一句话。（重点品味第一句。）
　　生：（齐读）第一句天冷极了，下着雪，又快黑了。
　　师：瞧，读到一个冷字，（课件突出冷）就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们
　　生：天气冷极了，冷字，交代了天气。
　　生：再往下读我们会发现还有一个字雪呢，（课件突出雪）它也告诉我们一个信息，季节。
　　师：这是什么季节？（学生说冬天。）
　　师：那黑呢？
　　生：这个黑字交代了故事发生的时间。
　　师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。
　　生：（读出两种不同的形式。一种是语调越来越高，一种是语气越来越深沉。随着老师的手势齐读。）
　　师：还是这句话，我们再读。读到冷，什么感觉？
　　生：我们感觉到冷，再加上冷极了，说明真的很冷。
　　师：注意紧跟这冷后面又出现了一个雪呢？
　　生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。
　　师：再注意，这两个词后面又多了一个黑，又是什么感觉呢？
　　生：已经是三个冷了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！
　　师：如果我们在冷的前面加上一个字，才能体现这不一般的冷呢？
　　生：加一个极，就是极冷。
　　生：不，我觉得加一个寒更好，极冷是说冷的程度，而寒冷的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（板书：寒）
　　师：你看，还是这句话，我们又读到了一层意味，再读更不一样了。来，我们把阅读到的滋味送到句子中去，读读。
　　生：（学生再一次两种形式朗读这句话，语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。精彩）
　　师：（课件展示教师阅读批注的文本内容。）我发现咱们班同学真会阅读。你看，阅读一句话的时候，抓住重点的词语反复咀嚼，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受。
　　师：现在我们回过头来再看，这句一句也没有写小女孩，去掉可以吗？
　　生：不成，这是环境描写，很重要。通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。（掌声）
　　（二）恐惧
　　师：是啊，就这样慢慢地读啊，细细地品。看，小女孩就这样向我们走来。那就细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。（学生默读，而后发言。）
　　生：我觉得光着头、赤着脚说明了小女孩的穷苦，大冬天却是光着头、赤着脚。
　　生：是啊，小女孩从头冷到脚。我还想补充，这里说是大年夜，大年夜本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而光着头、赤着脚的小女孩还在街上走着，我眼前仿佛看到这可怜的小女孩就这样光着头赤着脚向我们走来。
　　生：一向是他妈妈穿的也说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋。
　　师：（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。好啊，就这样细细地读，慢慢地品。
　　生：我从课文的最后一句小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮，摇篮一词说明小女孩的鞋非常大，这是安徒生用夸张的写法。
　　师：你看他多会读书，安徒生多有童话趣味啊。他发现了摇篮背后的信息和修辞方法。你再读读这句话，看看在摇篮中你还体会到什么？
　　生：男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。
　　生：本来小女孩光着头、赤着脚就已经很冷了，再加上我又读到的又黑又冷，我体会到，天简直冷到了极点。
　　生：小女孩已经够可怜的了，她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了我从这个吓字看出小女孩当时一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。
　　生：我还想补充，两辆马车飞快地冲过来，这吓是因为冲，可以想象小女孩心里恐惧的程度。（板书：恐惧）
　　师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然段）
　　生：小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
　　师：（引读）这一整天，谁也（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也（学生接读：没有给过她一个钱）。
　　师：想象这里的谁，都会是哪些人？（沉静一会儿，不让学生答）作为高年级同学，我们一定浮想联翩。那么、我们把你们想象的这些谁去掉，看看句子表达效果有什么不同。（课件出示去掉谁的句子）
　　生：我认为用上两个谁，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可见，课文的句子体现是是大人们的冷漠。
　　生：谁指每一个人，没有人指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。谁字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。
　　师：还是这句话，这句话的言外之意是（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：这一整天，小女孩，小女孩。）
　　生：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。
　　师：不是写卖火柴的小女孩吗？既然如此，安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写？
　　生：谁是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。而第二句话是站在小女孩的角度来说的。我觉得站在别人的角度比站在小女孩的角度更有强调的力量。
　　生：也就是说，第二句话只交代了结果，你不知道小女孩做了怎样的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也没有卖出一根火柴。可是，课文的这句中是说，小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！
　　师：好一个冷漠无情！回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？
　　生：我觉得这不仅是自然环境的寒冷了，还有社会环境的冷漠。可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心！（掌声）
　　师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是生：（齐说）雪上加霜！
　　师：（屏幕出示教师的批注）你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗？
　　（三）饥饿
　　师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单下面就请你也试着从3、4自然段中任选一段。哪个词哪句话触动你，就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边。
　　（学生充分自学第三、四自然段，并批注。之后分享。）
　　生：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走，我觉得小女孩哆哆嗦嗦就是因为她一整天没有吃东西，又光着头，赤着脚走，又冷又饿。
　　师：你很会联系上下文读书、思考。这一整天，那可是从早到晚，这里的饿是我们平常说的饿吗？
　　生：小女孩是饿极了，那叫饥饿！（板书：饥饿）
　　师：好啊，不仅读到了寒冷，还读到了饥饿。
　　生：要说寒冷，再加上饥饿，可以说，小女孩整个是饥寒交迫。
　　师：好！把这个成语批注在句子的旁边。谁来读读，体会女孩此刻的饥寒交迫！（学生在文章中批注：饥寒交迫。）
　　生：我读到了这一句，雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个。说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。
　　师：这个对比说得好！是啊，小女孩这么美，她没有注意，你们注意了。（课件突出：她可没有注意这些，她可没有忘记这个。）一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？
　　生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。
　　师：其实，对比阅读批注也是一种方法。通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。
　　生：所以这段中的第一句话说可怜的小女孩！
　　师：注意这句，这是谁站出来说话了？
　　生：我觉得是作者在说，是安徒生在说。是作者实在按捺不住内心的情感，就写下了这句话。我发现这里用到的是！，这也说明作者内心的这种情感很强烈。
　　师：按理，作家应该躲在故事的后面冷静客观地描述。也许作家或者翻译者无法抑制自己的情感，情不自禁写上了这句话。瞧，这就相当于批注！其实刚才你们批注的，生成的感受，已经超越了这个可怜这怎么是一个可怜了得的呢！
　　（四）孤独
　　师：就这样慢慢地读啊，细细地品。
　　生：我在第四自然段中，读到这句话她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。从下面的一句可以看出来她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。
　　生：小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。这里灌可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。说灌，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！
　　生：我还想补充，我发现，从开始读到现在，哪儿都是一个冷字。这里写她家的冷淡。比如再说家里跟街上一样冷，我觉得这里的冷有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，她爸爸会打她的，我想如果她爸爸能给她一点温暖，他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的，此刻，她是心灰意冷！
　　师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧。
　　生：若题词的话，就是刚才同学说的心灰意冷。
　　生：我觉得她的神情是悲伤。
　　生：我觉得最准确的是她此刻有家不能回的那份孤独，无助。（学生板书孤独）
　　生：读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样子，我想流泪，她怎么这么不幸啊。
　　（五）痛苦
　　师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？
　　生：5次。（师引导说出）第一次看到了温暖的火炉；第二次看到了喷香的烤鹅；第三次看到了美丽的圣诞树；第四和第五次看到了奶奶。
　　师：（屏幕出示文中体现女孩可怜的部分语句，师配乐梳理，增强对前面所学内容的整体感受）尽管如此，可每一次，火柴都灭了。要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢
　　生：（齐读）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
　　师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候
　　生：（齐读）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。
　　师：一只怎么也找不着，另一只呢
　　生：（齐读）一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。
　　师：本来应当赢得人们的同情与帮助，但是
　　生：（齐读）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
　　师：本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却
　　生：（齐读）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团她不敢回家，因为爸爸一定会打他的
　　师：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而
　　生：（齐读）火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙
　　师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？
　　生：是无奈、是无比的悲伤。
　　生：用书上的词，就是痛苦！（板书痛苦）
　　师：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？生：奶奶！（学生带着惊喜的语气朗读。）
　　师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？
　　生：奶奶！（学生带着快乐的语气。）
　　师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？
　　生：奶奶，请把我带走吧！（学生带着急切的语气）
　　师：她必须请求奶奶带走她，因为
　　生：我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！（读出了恳求的语气。）
　　师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？
　　生：奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！
　　师：哽咽的她，这个啊一定是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求啊。
　　生：（多种朗读形式体验啊的情感。让学生通过啊的处理读出抽泣的声音，或者哽咽无声，即不读啊，而是含在嗓子里。）
　　师：这是怎样的童话场景啊，这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶
　　生：（学生把双手伸向天空）奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！
　　师：小女孩也许像图中的画面一样，双腿跪地，祈求奶奶！（生再次朗读，体会。）
　　师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有
　　生：小女孩的生命。
　　师：她死了在旧年的大年夜冻死了（出示这句话，句子的空白处为下一步让学生加标点。）
　　师：如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？
　　生：可以加上两个感叹号，小女孩没有得到关爱，在大年夜里死了，没有人关心同情，我非常愤恨，我觉得可以加上感叹号。（该生朗读出语气，略。）
　　生：我觉得中间可以加上逗号和句号。逗号表示没有说完，后面的句号表示小女孩的死跟别人没有关系，就这样死了，句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情。
　　师：你和课文的一样，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。（指导朗读。）
　　生：这句话让我觉得非常沉闷、沉痛，我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢？生命就这样死去了吗？有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下无限回味的余地。（掌声）
　　生：我也是，读了这个故事，我的心中有一种忧伤、有一种回味、有一种思考、有一种难过没有停止，所以，我也用了省略号，我读给你们听她死了，在旧年的大年夜冻死了
　　生：我觉得中间的还可以用破折号，我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨。（该生朗读，略。）
　　师：你和叶君健爷爷用的一样，他也用的破折号呢。
　　生：我也认为中间加破折号更突出小女孩的凄惨。因为悲惨的死去和本是充满快乐的大年夜形成鲜明的对比。
　　师：看来，批注的时候，不仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解，这就创造了教材。因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，嘴角还挂着微笑。原来，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
　　三、梳理不幸
　　师：故事结束了。回过头来再梳理阅读的内容。再看课题。我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的大
　　生：那双可以用来做摇篮的大鞋。
　　生：那两辆冲过来的大马车。
　　生：那些不肯买火柴的大人。
　　生：还有那堵高大的墙。
　　师：这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大
　　生：（教师和学生一起总结板书）不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。
　　生：这小女孩真的是太不幸了！这简直就是人间的地狱！
　　师：这强烈的感受，不就是同学们透过文字后面批注出来的大吗？你们看，当你们把题目和全文联系起来进行批注的时候，你获得的就是整体的更大的认识。
　　师：我不禁要问，你们为什么能读到这么多的信息和感受呢？
　　生：因为我们细细地读，慢慢地品味了这篇课文，才读到了这么多感受。
　　师：是的，这是因为你们内心有着对文字的敏感。我还发现，之所以你们阅读到这么多，也是因为在阅读文字后面，还藏着你们那颗富于同情、怜悯的心。