后果教育法学会承担一定的后果

　　最近，幼儿园组织教师围绕一个发生在中班的午餐时段的生活案例开展研讨。期间，该案例引发了广大老师以及幼教专家的充分讨论。这是一个什么案例？为何引发这么多人关注？
　　具体案例如下：
　　午餐时间到了，小朋友有序的按照自己意愿自主取餐后就餐。这时一个孩子（老虎）端着自己的菜走到刚才自己选择的就餐位置时，发现另外一名幼儿（二宝）坐在上面就餐。这时老虎说：这是我的位置。二宝说我来的时候这里没人。因此，老虎没有办法，只好站在桌子的一侧等待，似乎想通过自己的等待来达到目的。
　　可是，二宝丝毫没有因此而受到一点影响。这时同桌的其他幼儿前后几次来与老虎沟通，试图解决两人的抢座纠纷。比如：同伴提出：是谁先来的，谁先来这个位置就是谁的？老虎说是自己先盛了米饭放在这里，然后又去取菜，取完菜之后就发现二宝占了自己的位置。可是对于占得先机的二宝却不置可否。其他幼儿也没有办法，只好劝导老虎另外选择一个位置就餐，但是他非常执著，一直坚持要和自己的好朋友挨着就餐，不愿意选择其他位置。
　　最后，老虎一直站在桌边等待，而二宝也一直没有将座位让出。二十分钟之后，同桌的另外一名幼儿就餐完毕离开桌子，老虎方才到空出的位置开始就餐，而这时他一直坚持要挨着的好朋友也就餐完毕，离开了桌子。
　　老师们针对此案例展开了一系列的讨论：在幼儿园是否需要给幼儿固定座位，什么时候固定座为比较好？什么时候可以取消固定座位，固定座位和不固定座位分别有什么好处？面对该问题，老师是否应该介入，为什么，该如何介入？
　　为什么会在班级发生如此问题？究其原因完全由当下幼儿园教育的新理念所导致。当下幼儿园强调发挥幼儿的自主性和主体性，弱化教师的主导作用。正是在这样的教育理念引导下，才导致班级教师没有及时介入从而发生该案例，同样是因为这样的理念又引发了教师、幼教专家的各种议论。
　　面对孩子发生问题教师不急于出手，是尊重孩子的自主性，促进幼儿解决问题的能力得到发展；幼儿发生问题，长时间（二十分钟）僵持不下，教师仍然不介入处理，教师对待孩子态度冷漠，不关心幼儿，采取的教育策略没有温度。似乎，怎么说都有道理。可是该事件对幼儿的影响到底是什么？班级每天三十多名幼儿，在园八、九个小时的时间，类似上面的纠纷会有多少，难道每一次类似的问题教师都会及时发现？即使有些问题教师及时发现，或者孩子来寻求老师帮助了，老师又每一次都会处理的恰到好处，既让幼儿受到了教育，双方幼儿又都皆大欢喜吗？
　　其实，这样的环境，这样的事件，各种事件的结果无论好坏，作为当事人的孩子，都需要学会去面对和接受，这就是成长。
　　戴亚楠在她的《生命合伙人》中有这样一句话：不犯错误就不会成长。在管理学中也有句话：把事情交给别人，然后看着做砸了，这就是管理。
　　这句话说了放手在成长中的作用，同样放手也是当下幼教界非常推崇的理念之一。所以，针对这个案例，教师没有介入，而是任由事件自然发展，每一名幼儿都会从中习得一定经验。比如老虎，他之后取饭可能就会饭、菜一起取，而不是分开取了；而二宝也会反思此事件，再选择座位时会通过各种方式先确定没有人之后再坐。同样该事件也会引发其他孩子思考，并吸取一定经验。
　　这在教育学中叫做后果法教育，就是利用儿童行为已经或可能产生的后果对儿童进行教育。这一概念最早是由法国著名思想家卢梭提出来的。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，27岁幼儿属于前运算阶段，对所有事物的认知都来自于自己的直接经验。照此推断，该方法不失为教育儿童的一个好方法。无论作为教师还是父母，适当让孩子学会承担一定后果，对孩子不一定是坏事。